[把握学生心理特征进行音乐教学]心理学认为，人的心理过程包括认识过程、情感过程和意志过程三个方面。 认识过程包括感知、记忆、思维、想象等；情感过程是指人对事物的喜怒哀乐的情绪表现和爱憎好恶的情感流...+阅读
在随后的教学实践中证明，语言提示对细化动作非常有帮助，而图案这一视觉符号的创造性运用，即提高了活动的趣味，又起到了区别的作用。由此，这样的调整教学效果明显。
教材分析：
《五人新疆舞》是一个大班舞蹈教材，结合国庆主题开展教学。该教材旋律优美，富有新疆民族特色，共有8个乐句。舞蹈中包括有垫步、进退步、手腕花等一些基本舞步和动作。整个活动计划分三教时完成，第一教时感受新疆舞的特色，熟悉乐曲旋律并学习基本动作，其中进退步的学习是教学的重点；第二教时给动作配上音乐，并尝试按乐句变换动作；第三教时学习五人合作的集体舞表演。
幼儿情况分析：
1、本班幼儿智力发展一般，整体呈橄榄形分布。由于刚开学不久，对插班近来进来的三分之二孩子的综合音乐能力不十分了解。
2、整个教学计划中（包括中小班）关于舞蹈的内容制定得比较少，因此幼儿相关的经验积累也比较少，对于一些技能的学习可能会稍差一些，这使得进退步的学习更成为教学的难点。
教学实录：
实录进退步教学情况：老师示范讲解进退步的动作要领，让幼儿观看并简单讨论“你看到老师的脚是怎么动的？”、“左脚怎样动？”、“右脚怎样动？”，然后请幼儿练习，但大部分幼儿都不能准确地做进退步的动作，老师再次示范讲解，并在练习时用语言提示“前—后—，前—后—”，但效果不明显，老师的个别辅导显得力不从心，时间一长，一些男孩子开始不专心，场面有些混乱。学会进退步的教学目标没有完成。
诊断与分析：
问题的症结是，虽然老师示范、讲解及提问都比较有针对性，对幼儿了解这一基本舞步有一定的帮助，但当幼儿尚不能在单一的示范动作的提示下对自己的行为进行正确的调节和监控时，老师反复地强调演示动作要领，幼儿反复的练习显然也没有能达到老师所预期的教学目标。这时的老师没有辅之以适宜的其他线索帮助幼儿，如更明确的语言线索、图谱线索等，一味的练习最终使幼儿对活动产生厌倦。
建议与对策：
前苏联心理学家维果斯基曾提出：个体的自我控制可以通过语言的自我指导来实现，并认为儿童言语思维的发展需要经历外部社会言语、自我中心言语、内部言语三个部分。
根据维果斯基的理论，对自己的教学调整如下：编制描述性的以及有明确提示作用的语言、图案来启发幼儿的行为。在具体的教学方法上，首先可以把老师的提示语言改为“前点后点”，帮助幼儿进一步明确主力腿“点”和动力腿“前后”的动作要领，以此来指导和控制幼儿的行为，这是外部社会言语。然后让幼儿边朗诵边动作，用出声言语即自我中心言语自我指导的方法进行自我调整。最后在配以音乐过渡到由幼儿自己对自己进行不出声的内部言语的指导。另外，还可以加上图案的提示，即在地板上贴一个五星，让幼儿的主力腿踩在五星上，这样也可以帮助幼儿分清两腿的不同动作要领。
在随后的教学实践中证明，语言提示对细化动作非常有帮助，而图案这一视觉符号的创造性运用，即提高了活动的趣味，又起到了区别的作用。由此，这样的调整教学效果明显。
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