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7岁之前不要进行智力方面的教育，而应专注于身体的成长，这种说法对吗？
什么是智力方面的教育，什么是身体的成长，再想想这种说法对吗？
这样把智力发展和身体的成长割裂开的做法或者认为这两者的发育/发展是对立的观念，是不对的。
智力，比我们所能理解的要宽广和复杂，尤其是3岁前的宝宝，不仅仅是识字、认数这类活动和智力开发有关。
孩子的发展是一个整体
我们要以整体的眼光来看待婴幼儿的发展，在这个发展过程中，各种因素的发育和成长互相影响，相辅相成。
对于宝宝，智力的发展就在他的小嘴、眼睛、鼻子、小手、小脚丫上；身体和智力的发展是同步的。如果你想宝宝聪明，就别束缚住他摸摸爬爬的动作。当然，你在让孩子运动，强身健体的时候其实也是促进了他智力的发展。你没有办法限制“智力”上的发展。
先了解智力的要素，再考虑开发智力
关于智力的组成要素完全有哪些，国内外很多专家众说纷纭，尚无定论，但我们可以分析一下，从婴幼儿的发展的角度来说，智力由哪些因素组成。有思维能力，自我感知，交流，推理，情绪认知，学习能力，记忆，解决问题的能力等，其实还有很多其他的要素。但显然，教宝宝认数字、字母和汉字等这种知识的灌输是没法满足上述智力的多重因素的发展。
0～18个月的宝宝处于感知运动阶段
根据心理学家皮亚杰的理论，0～18个月大的宝宝处于感知运动阶段，也就是说宝宝用自己的感官和动作，通过与外界的物体或人互动来学习。在这个阶段，孩子身体上的发育，比如，视觉的发育，触觉的发育，手 - 眼协调的发展等，都将促进宝宝智力的发育。
这是一个非常经典的理论，你可以把它看做“行动纲领”，因为只有先了解了宝宝学习的方式，你才有可能给宝宝提供适合他的学习活动和环境。
身体与智力发育是同步的
在0～18个月（甚至在将来的几年里），我们都不能把“关注身体发育”和“关注智力发育”截然分开。身体通过各种感知觉得到锻炼、发育；与此同时获得了对外界事物的直接经验，这些直接经验促进了孩子认知和具体思维的发展，也就是初步的智力发展。
我举爬行的例子好了。爬行，是身体发育，但是它促进了认知，情绪和社会化的发展。
爬行对认知，情绪发展，社会化发展的促进
从6-18个月，婴儿各方面纷纷如雨后春笋般发展，共同注意(joint attention), 社会参照(social referencing)和对手段-目的的理解(understanding of means-ends relations)等等，这些因素对学习，理解他人意图，推理，交流（这些都是文章开头提到的组成“智力”的要素）都有着重要的作用。
在人生的第二个半年里，爬行是重要的发展里程碑。我们促进婴儿身体的发育，比如鼓励他们爬行，不仅有利于他们的身体发育，而且长远来说，是有利于“智力”的发展，这两者是互相促进的，而不是各自自司其职。
首先，爬行改变了关系。大部分婴儿在7， 8月的时候开始学爬。这在人类发展的过程中是个里程碑。会爬了之后，婴儿和外界环境的关系就从消极转为积极。他们可以自由地活动，不断认识自己和物体的距离和关系，物体之间的距离和关系。他们学会了协调自己的动作和距离，知道怎样通过协调，可以够到目标。所以，婴儿爬行的发展，既是身体发展，也对认知起到了深刻的影响。“手段-目标”概念就是在这个阶段形成的。并且他们自己爬着，能得到自己想要的玩具，能到自己想去的地方。他们和母亲之间的维系和距离再也不是由母亲一人控制，他们发现自己也可以控制自己和母亲的距离，从而使他们意识到，原来我是独立的，和母亲，和周围的物体是分开的。这些认识使他们的自主意识逐渐形成。自主意识体现在母亲觉得婴儿变得越来越任性了，自己想要的东西，想做的事情就一定想做；一旦被阻止，就哭闹不休。
第二，爬行发展对情感发展也起到了深刻的作用。婴儿的情感在日益丰富，变复杂，体验积极情感的次数和强烈程度都在增加。婴儿能爬着得到以前看得见却够不到的东西，通过这种行为，他们经常体验内心的喜悦和自豪感。 同时，妈妈经常会夸他们：啊呀，宝宝真能干！这些赞美更加强了他们的喜悦体验。另一方面，婴儿体验消极情感的次数和程度也在增强。如果通过努力却得不到目标，他们体验了沮丧。在这个阶段，母亲有时候为了他们的安全，阻止了他们的某些行为，这让有能力的婴儿非常恼火。这种挫折感比他们自己够不到目标时的失落感更为强烈。与此同时，母亲本身对婴儿的消极情绪也有增加（这也体现了母婴关系的改变）。在多项研究中母亲们报告，她们觉得孩子会爬了之后，应该对自己的行为负 责。如果她们再三阻止婴儿靠近危险的东西而孩子不听，她们会很生气，而且会把这种情绪表达给婴儿。婴儿看到母亲生气的表情和口吻，对生气和生气的表达的体验更加深刻了。由此，通常在这段时间，婴儿的消极情感表达比以前更强烈，体验的次数也比以前多。他们正经历着深刻的情绪发展，情绪认知也是智力因素之一。
第三，认知发展和情感发展的互相交织。因为婴儿理解了“手段-目标”的关系， 通过多次的实践，他们学会了评估这个目标的重要性和得到这个目标的可能性。当他们得到了他们想要的玩具或其他东西，他们体验了快乐；快乐的深浅程度取决于他们对目标的重要性和可得性的评估。当他们得不到他们想要的东西时，他们体验了沮丧和挫折感； 同样， 挫折感的程度还是取决于他们对目标的重要性和可得性的评估。所以他们的认知发展和情感发展互相交织在一起，而爬行使他们更有行动力，使得认知，对情感的认知，情感的表达，和母亲的交流等等各方面发生了重大的改变。
所以当我们促进他们的身体发育的时候，鼓励爬行和行走，不仅在身体方面得到锻炼，而且在不知不觉在促使婴儿的“智力”各个因素的初级发展。
小结
我通过这个例子，阐述了“智力”其实和“体力”密切不可分的关系。事实上，发展包括三个方面，身体发育，认知发展，社会化和情感的发展，这三方面无法分割。孩子的身体发育当然重要，但是，不要一提关注孩子“智力”发育就如洪水猛兽。因为在早期，在生活中，游戏中，运动中，“智力”的各个因子都在互相交织着发展。
那么为什么有些父母把“智力”发育和“身体”发育对立起来？可能他们对“智力”的各因素了解不够。他们没有认识到自我感知，情绪认知，与人交流等等这些因素其实也会促进智力的发展。他们可能狭隘地认为促进“智力”发育，就是大量灌输现有的知识，孩子的时间就那么多，如果大量灌输知识的时间多了，那么，各项活动促进身体发育的时间就少了。与其让一个8个月的孩子坐在那里看数字闪卡，不如把家里布置得安全，鼓励孩子四处爬行活动探索，对他各方面的促进更有好处。从这个角度来说，是的，0-4岁的孩子，确实父母要关注他们的身体发育，而不是强行灌输一些“知识”。从长远的意义来看智力的发育，那些被促进身体发育的孩子可能远远好于被限制活动的孩子。
从儿童心理学来说，不大可能早期只关注身体的发育，而一点都不关注“智力”的发育，或者反过来，只注重智力的发育而不注重身体发育。因为各个因素互相交织，我们无法分开。只要不是极端地灌输，剥夺孩子活动的机会，孩子在早期，身体和智力其实是同步发展的。
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