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前短日子我刚刚做了这方面的研究

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题目是，学生在认知学习上有个体差异吗？

首先认知学习强调的是：

1.人学习的主体，主动学习；

2.人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程；

3.人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的；

4.以及学习的质量取决于效果。

既然是对外界有选择性的，有过程的认知，那么每个学生的认知结构便各有其特点与学习的迁移的能力与方向也会不同，其次，个体因素的存在更加确定了学生在认知学习上必然有个体差异的存在，这些个体因素大概有以下几个方面：

一是，以上所说到的学习者的认知结构的特征，在学习中，认知结构一般是指个人的先前学习与感知客观时间的基础上形成的，由只是经验组成的心里结构。它影响着学生在学习新知识和解决新问题时候提取已有知识经验的速度与准确性。认知结构质量的不同也是造成学生在认知学习上的个体差异的重要因素。

二是，学生不同的年龄差异，这个很好分析，正如一个婴儿与一个大人之间的认知学习能力能一样么？

三是，学习者的学习心向与定势，心向指的是一种心理准备状态。有心理准备的同学做好了充分的利用知识的准备，去认识和学习一样新事物的效果显然会比仓促接受来的容易入手许多。学习定势指的是由于先前学习引起的，对往后学习活动能产生影响的心里准备状态，对学习具有定向作用。例如大家绘画时的风格一般，通常都很难改变画风一样。

四是，学习者持之以恒的能力和对于学习的态度，有关的研究认为，学生在学习的时候的态度会影响他们认知学习的质量与效率。持之以恒个人认为也是十分重要的，每个文明世界的科学家，文学家，一大堆家的，除了本身是个天才之外，谁都少不了持之以恒的努力。成功不在于一朝一夕之间。

五是，学习者的智力水平，这是学习认知中较为重要的因素，心理学家实验表明，智力越高的学生认知学习上比之较低智力的学生更为容易掌握学习内容，更容易做到“举一反三”。明然这些学生一定是老师的宠儿，所以本人认为作为老师要注重学生在认知学习上的个体差异，以便做到有教无类，更好的去关注那些在个体差异中处于不利位置的学生。

除了以上五个，还有许多其他的个人因素在影响着学生们认知学习。例如个人的性格开朗与否以及在学校与人相处是否融洽等等。

因为这些种种的因素存在，造成学生认知学习的个体差异是必然的，这些个体差异有好处也有坏处，例如在学习上，我们把不同的学生分开不同的小组用不同方式来教育以达到教育的优化，其实应用的也是学生们的个体差异。但是对于相对处于劣势的同学来讲，我们应以发展的眼光看待学生，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。种种的原因说明学生中的个体差异是正常的，但我们却不能忽视这种差异的存在，要做到尊重每个学生，心中有每个学生。

是否是承认人的个体差异因材施教的有效做法

1、应该说，无论是在社会还是在学校，肯定是存在个体差异，有的人可能喜欢文科，有的人喜欢理科，而有的人喜欢竞技类如体育等，不可能人人都是一个模子里刻出来的。

2、分快慢班是怎样分法呢？大致会以成绩取人：总成绩在某某分数前的在快班，以后的在慢班，等等。 但分班前，人与人的学习环境、条件是不一样的，这就造成了基础不一样，也许有的人素质是很好的，但在一个较为差的条件下，怎么可能有太高的成绩呢？而有的人素质一般，但学习环境好，成绩可能高一些。

所以单以一次成绩定快慢，有失公平。

3、如果分快慢班，人为地给孩子加了一个标记：这个班的孩子成绩好，那个班的不好。 学生会怎么想？尤其是慢班学生？无疑这样做是对慢班学生的一记棒打。也许有的学生素质好但因成绩差，从此更是下滑。即使是素质稍差一些的，也更无上进心。

4、在这样一个现代化的社会，为什么不进行资源共享呢？快班里有差生，慢班里也有好学生，或者说也有可取之处。

为什么不让学生的优点互相传染呢？。

个性化因材施教的倡导者是

这个应该是圣人孔子。孔子的教育思想包括：不论贵贱，都应有接受教育的机会和权利，教育的目标是要培养“成人”和“君子”，应该采用因材施教、循循善诱等多种教育方法，教学内容是孔子整理过的“六经”。孔子一生，“学而不厌，诲人不倦”，在教学中积累了丰富的经验。“教”与“学”的思想是他思想学说中的重要组成部分。孔子以前“学在官府”，教育者和受教育者都是贵族。孔子创办私学，提出“有教无类”，改变了“学在官府”的旧局面，打破了贵族对文化教育的垄断。孔子自称“自行束修以上，吾未尝无诲焉（《述而》），他的学生来自十一个诸侯国，有各种出身的人。对于学习目的，孔子通过弟子的言论提出“学而优则仕”的主张，支持平民出身的学生从政施展才能。

在教学方法上，孔子善于发现学生各自在性格和学业上的特点，主张因材施教。他说“求也退，故进之；由也兼人，故退之”（《先进》）。他循循善诱，注意启发学生独立思考，激发学生的求知欲望，主张“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”（《述而》）。

丽江特岗教师试怎么论认知方式差异与因材施教

认知方式也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式，它是一种比较稳定的心理特征，存在很大的个体差异。其主要特征是持久性和一致性，它是与学生的个体相关的，而且与学生的情感和动机特征等联系在一起。

一、认知方式的分类1.场独立与场依存型场独立和场依存这两个概念来源于美国心理学家赫尔曼.威特金对知觉的研究。场独立型的人认识事物时很少受环境和他人的影响，对客观事物做判断时，常常利用内部的参照，独立对事物作出判断，对各种事物和行为在非人格化、抽象化的方面表现出更大的兴趣和能力。场依存型的人受环境和他人的影响较大，对事物作出判断时倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是人士的影响和干扰，善于察言观色。2.沉思型与冲动型杰罗姆.卡根依据个体解决问题时的速度与精确度的偏好，将认知风格分为沉思型和冲动型。沉思型个体在问题解决时常常不急于说出自己的看法，而是先对各种可能的答案进行分析，解决问题时往往强调精度而非速度。冲动型个体则常常以很快的速度形成自己的看法，在解决问题时往往强调速度而非精度。3.辅合型和发散型辅合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集和综合信息与知识运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。发散型认知方式则是指个体在解答问题过程中表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生有创见的新颖观念。

二、认知方式差异的教育意义认知方式只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式，并没有优劣好坏之分。教学中我们应该针对学生认知方式的差异进行因材施教。场独立型的学生一般喜欢单独学习，喜欢竞争并获得个别肯定，不易顺从也不易感受他人的情感；场独立型的人很少主动跟教师直接接触，与教师的正式交互作用仅限于教学时，并且场独立型的学生喜欢尝试新的学习，不依赖于教师的帮助，喜欢个人专研和发现式学习。但是这种类型的学生倾向于冲动，冒险，容易过分以自我为中心，不愿接受他人的意见和看法。所以教师在教学时应该对注意培养学生把老师等的要求与自己的想法相协调，使自己的做法与外界相辅相成。场依存型的学生喜欢与他人一起学习，喜欢帮助别人，对他人的意见及情感较敏感；希望得到教师的辅导与肯定，与教师一起学习能得到激励。对于这一类学生教师应该培养学生不轻易受他人评价的影响，尤其当他人提出批评时，应分析原因，并考虑自己应该怎么样努力，而不能就此气馁。沉思型的学生一般解决问题时深思熟虑，精确度更高一些；冲动型的学生一般解决问题时强调解题的速度，所以精确度比较低一些。辅合型的学生解决问题时一般是一种由多到一的思维方式，而发散型的学生解决问题时一般是由一到多的思维方式。教师在进行教学时应当创设适应学生认知差异的教学组织形式；采用适应认知方式差异的教学方式，努力使教学方式个别化；运用适应认知方式差异的教学手段，做到因材施教。

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