[让生活走进课堂]从而让生活走进课堂，走进每个孩子的成长空间。 新《纲要》指出，幼儿园教育内容的选择要“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野。”因此，幼...+阅读
数学家弗赖登塔尔说过：“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实.”正如《小学数学课程标准》指出的：数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找.这就充分说明了数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验密不可分.如何把数学教学生活化，把学生的生活经验抽象化，化枯燥为生动，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是一项日常活动，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活.这不正是每一位数学教师应当思考的问题吗？“学以致用”是学习的最终目的，而怎样用，用在什么地方，值得我们下功夫去探讨.我认为，数学教学应走出“为了数学而教数学”的“怪圈”，应走一条“从生活中来，到生活中去，一切依靠生活，一切为了生活”的教学路线.
一、目标定位生活化.教学目标是课堂教学的“风向标”，对教学起着导向作用.因而目标应全面、科学.如果片面重视知识性、情感性目标，只强调这节课要使学生掌握什么知识，训练什么技能，养成什么品质，并以此来衡量一节课的好坏，而弱化了掌握知识、技能及养成良好品质的最终目的，这无形中就会把数学知识局限为课堂知识、书本知识，数学教学也只在课堂、书本之间打转，形成了“纸上谈兵”的模式.所以，教学目标的确定应立足于以“用”为出发点，要密切联系实际，在注重知识目标、情感目标的同时，关注知识、技能对解决实际问题的功效.因此，制定教学目标时，应考虑知识的生活背景，同时考虑知识在生活中的实际运用.就像有关计算的教学，如果不盲目于算理的推导，而是把计算题编成生活问题，解决生活问题的同时就是算理的推导过程，如人教版第六册“乘法估算”一课，就是从买篮球这一事件中，使学生明白估算的作用和方法.对于计算教学，我认为都可以把它溶入到具体的生活事件中来进行，这样不仅有利于克服计算的枯燥无味，也有助于提高学生解决问题的意识和能力.
二、内容设计生活化.现行教材的内容体现了地域性、时代性，对不同生活背景的学生而言，对相同的内容的适应性也有所不同.如“利息”的相关内容对城镇学生来说，易被理解，而对一些山区农村的学生来说，则比较陌生了；对于“出米率”而言，农村学生的生活体验就比城市学生丰富.目前，正风起云涌的课程改革的教材多样化正正视着这一问题.所以，内容处理要灵活，应以“适”为出发点，立足于学生对知识有“亲切感”，要使学生通过书本，了解的并不仅仅是知识本身，应还有生活，应体会到“数学无处不在”.对于不符合学生实际的内容，要适当进行调整、修改.
三、方法运用生活化.教师上数学课都热衷于利用各种直观教具，乃至于多媒体，目的是提高课堂效率.然而，一种行之有效的方法却常常被忽视，那就是让学生“在学中生活，在生活中学”.教学实践中不难发现，学生在课堂上掌握了知识，课后却易忘，主要原因就是缺乏“用”的巩固；也不难发现，课堂上的“知识能手”，在实际生活面前常常却“手足无措”.数学不是“纸上谈兵”，如果仅在理论上打转，就无法让学生全面理解数学知识，也就无法让学生体会到数学之美——解决生活问题的功效.因此，数学教学更应讲究“实战演习”，“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演”.不仅要设计室内操作，让学生动手动脑，而且要设计“实景重现”，创造学生熟悉的生活情景，让学生在其中发现数学问题，进而去思考问题的解决.
四、组织安排生活化.高效的课堂在于组织，由于各种条件的制约，我们一般把教学固定在课堂上，不管是直观的内容，还是抽象的内容，都在教室里进行着，尽管周围有知识的原型，如商贸活动、统计活动等，教师往往考虑组织的困难，很少“走出去”，很少让学生在生活中感受、探求数学知识.所以，教师应依托家庭、社会的力量，积极利用有利因素，克服不利因素，组织学生面对生活实境去寻找、感受数学知识的存在和应用.如对于“分”的认识，就可以让学生到室外去走一走，感觉1分钟可以走多远.再如“利息”的教学就可以到周边的银行去调查等等.
五、评价体系生活化.我们平时过多注重知识内容本身的东西，诸如教学任务的完成、教学内容的设计等，往往忽视了内容是否联系实际，理解是否密切生活，往往只考察学生的课堂表现，却极少注重学生的“生活反映”；对学生的测评也较多地局限在对一些知识的简单迁移上，忽视了解决实际问题的测评.所以，评价实施要“两手抓”，一手抓学生对知识技能的理解，一手抓学生应用意识、解决生活问题的能力.评价体系在一定程度上起了教学的“航标”的作用，只有在评价体系中融入数学与生活的联系，才能指引教学的“机车”弛骋在生活航线上.所以，我们对教学评价的设计，应像计算机考试，既考虑理论知识，也考虑上机操作，把数学的理论知识和应用知识这两个方面结合起来进行综合评价.另外，评价体系的生活化还体现在...
论如何让小学数学课堂走进生活
小学数学课程标准强调：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生体会到数学就在我们身边，从而感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。”因此，小学数学教学就应该联系生活实际，且应用于生活实际，以培养培养学生应用数学的能力。学生的数学知识与才能，不仅来自于课堂，还来自于现实生活实际。如何让生活真正走进小学数学课堂，如何把握数学与生活的衔接，提高教学效率，这是我们每个数学教师值得认真研究的课题。下面就这方面谈谈本人的几点感触。
一、利用生活中熟悉的素材学习数学在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时也使他们受到辨证唯物主义的启蒙教育。例如教学“数据的收集和整理”时，可以让e5a48de588b67a686964616f31333365653862学生统计九条岭公路从铧尖至西营口收费站一分钟机动车的流量，让学生观察都有哪几种机动车，然后让学生用自己喜欢的方法统计，有的是用画正的方法，有的是用画勾的方法……统计完了以后再对原始数据加以整理制成统计表或方块统计图，这样就可以使学生感到数学教材内容不是凭空想象的，而是取材与现实生活，从而使学生对数学感到学之有用，学以致用。
二、从生活中取证，建立数感心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。根据这一特点，我们可以借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生积极动脑思考，激发学生学习兴趣和求知欲，使学生乐于探究。比如二年级数学在教长度单位时，要加强数学学习与现实生活联系，让学生亲自动手量一量生活中常见的东西。如门的高度，桌子的长度，凳子的宽度，粉笔的长度，人手指的宽度和长度等等，让他们量一量，说一说，积累生活经验，才能建立和发展相应的数感，在头脑中形成长度单位的实际长度。时间的认识是二年级数学的难点。上课开始先让学生说说每天的作息时间。在学习了分钟以后，为了让学生建立一分钟的概念，可以让学生体验一下一分钟可以做哪些事，如拍球、做口算题、数自己的脉搏等等，使枯燥无味的数学充满了生活气息，从而收到良好的学习效果。如果靠强行灌输，死记硬背，机械性地重复，那么学生肯定很难掌握或者遗忘率很高，这样的学习是毫无价值可言的。期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆因为源于实践并能用于实践的数学才是有价值的。
三、创造生活情境，体验数学学习的快乐数学具有严谨的逻辑结构和抽象概括的特征，因此，教学时教师合理创设逼真的情境，唤起学生思考的欲望，体验数学学习和实际生活的联系，培养学生的创新意识。贴近生活实际，引出数学知识和生产生活中的实际问题，学生看得到、摸得着，有的还亲身经历过，所以当老师提出这类问题时，学生会以跃跃欲试的姿态投入到教学活动中去。例如在学习加减混合运算时，先让学生说一说午餐时间我们打饭时的情景，学生会说到有人进食堂，也有人出食堂，还有可能是一群人蜂拥而进等，这时老师提问“你可以提出什么数学问题呢？”他们很自然地会提出“进来了多少人，又出去了多少人，食堂现在有多少人？”这样引入新课很自然，而且可以使学生受到思想教育，养成遵守秩序的良好习惯。
四、教学过程模拟生活数学教学本身就是生活的一部分。学生在数学方面的发展不只是包括知识技能，还包括数学思考、问题解决、情感态度、价值观念等诸多方面，这是一个密切联系的整体，学生的全面发展要在丰富多彩的学习活动中才能够实现。我们要促进学生的全面发展就要设计丰富多彩的学习活动，就要加工改造教材，让数学走进生活。数学是来源于生活的，所以最终还要回到生活。如果每天让学生面对枯燥的数据进行操作，学生就不会感到数学的多姿多彩。例如在讲“打折”概念时，我没有给学生一系列的干巴巴的题目，而是给学生布置了作业：调查现在的商家主要有哪些促销手段。学生经过仔细调查发现，商家主要有两种方式：一种是打折，一种是送礼券。教师不失时机地提出新的问题：假如现在有两家鞋店竞争，一家打出8折的旗号，另一家则打出满100送现金20，比一比哪家更划算？象这样的问题，学生在日常生活中经常遇到，教师列举这样的问题，一方面让学生掌握了基础知识，另一方面又可以使学生获得生活知识，两全其美。
五、联系生活实际，增强学生的数学意识数学知识在生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。学习了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，正方形的行不行？为什么？还可以让学生想办法找出面盆底、锅盖等的圆心在哪里。通过了解数学知识在实际中的广泛应用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。“实践出真知”，实践是学生学习的重要环节，是知识理解的延伸和升华。只有让学生充分进行生活实...
如何让我们的数学教学走进学生的现实生活
数学不仅仅是一种计算工具，更重要的是解决生活中的一些实际问题。就要通过乘法和加法的运算来解决。长期以来，我们的教学脱离生活实际，人为的设置一些数，教学生学会运算，而不能解决生活中的一些实际问题。学生虽然学习好，但在实际生活中的应用能力差，不能解决具体的实际问题。随着社会的发展，对人才的要求发生了改变，所以教师的教育观念也要跟随发生改变。新教材中的事例，全都取材于生活，每一个知识的引入都是从生活中的点点滴滴开始，通过图文形式使学生在学习中接受到生活中的实际问题，而不像以前那样书面是书面知识，实际是实际知识，实际中的问题在书面知识中体现不出来，这样学生在解决实际问题时，无从下手。所以要求老师转变教学观念，贴近生活，寓教于实际，一切从实际出发，教好书育好人。
例如：人教版三年级上册84页，关于《一个因数中间有0的乘法》，就安排了这样一道题：一个花白胡子老人，精神矍铄，在一个湖边公园散步。文字仅有“我每天步行3圈，每圈508米”。小精灵提出的问题是“你能算出老寿星每天步行多少米吗”？如果只教会学生会计算508*3那就错了。本节知识点，包含了对老寿星每天散步湖边路程的估计，还有508*3的积的估算。湖边环境优美，有山有水有人，创设了一个人与自然要和谐相处，构造了一幅美丽而优雅的环境，晨练在这样的环境里，身体是多么的健壮。体现了生命的本质在于运动。一个老寿星花白胡子，之所以精神好、身体壮是因为每天坚持锻炼。通过这一事例告诫学生要热爱运动，坚持锻炼，保护环境，爱护花草、树木。又如：四年级数学上册第48页第七题：“每棵树苗16元，买3棵送1棵，问一次买3棵，每棵便宜多少钱？”一次买3棵，应付钱3*16=48（元）。
因为一次性买3棵要送1棵，实际上得了4棵，也就是花48元买来4棵，每棵实际只付48÷4=12（元），便宜16-12= 4（元）。分析这题：是卖花的店主为了促销，采取的一种手段，买三送一。激励顾客买花，达到销花赢利的目的。其实，现实生活中，商品交换无处不在，不是吗？在商品经济极为发达的社会环境中，编者编排这样的题目，不仅是要学生会做，更重要的是教师教育学生要有一种商业意识。现实生活中，商品琳琅满目，如何促销产品？可以采取薄利多销、降价促销、买几送一等商业促销手段，来吸引顾客，招揽生意，体会到行业中有竞争，在竞争中如何求生存，如何求发展。想一想，其他行业是否也存在竞争，显然是肯定的。既然生活中处处有竞争，那么我们从小就要树立有“竞争”意识，要有战胜困难的勇气。
所以作为一名新世纪的教师，要引导孩子如何树立勇气战胜困难。教育学生意志要坚强，无论做什么事，都要多动脑筋、多思考，方法要多样化才能取得成功。教师是人类灵魂的工程师，是学生的引路人，要培养适应现代社会的人才，教师的教育观念必须改变，不能只教会学生会计算，更重要的是教育学生能解决生活中的实际问题。培养学生要有一个积极健康向上的心态，体现生活中处处有数学，数学为我们生活服务。所以教育教学中所列举的数学例子，必须是贴近生活。特别是在指导学生看书识图的过程中，必须要引导学生看懂图意，对图进行全面分析，不能只分析数学问题，而忽视贴近生活中的实际问题，使学生在实际生活中体会数学的存在，从而学好数学，达到教学目的。
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