[引导学生朗读要得法]阅读教学要重视朗读，朗读要读正确、流利、有感情。教学中学生能借助拼音读准字音，在熟读的基础上能把课文读流利，可是有感情朗读，却是需要老师的引导，那么如何引导学生有感情朗读...+阅读
一、重视良好的朗读习惯的培养。
良好的朗读习惯必须从低年级抓起。我在指导朗读时，要求学生一要姿势正确，即：两腿分开，与肩同宽，胸要挺起，双手捧书，眼离书一尺，胸离书一拳，做到“姿势不对不读书”。二要口齿清楚，声音响亮，语调自然。对一些语调和表情夸张的学生着重指导。
二，重视读得准确、流利能力的训练。
低年级朗读教学是阅读教学中一项十分重要的基本功训练，是进行阅读教学的重要方式。低年级是培 养朗读能力的起步阶段。新《课标》对低年级朗读教学有明确的定位，即“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。
基于这个理论，教学时，我尽量做到一节课大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看是否读得准确，对比较容易读错的字正音。注意做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、“流利”上下功夫。通过训练，我班学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音亮、按句逗停顿，不唱读。
三、重视学生朗读兴趣的培养。
“兴趣是最好的老师”是不变的真理，而兴趣对于朗读训练而言显得尤为重要。只有学生想读、乐读，才会用心去读，才能读得入文、入情。因而教师的任务是营造一种氛围，用灵活多变的形式激活学生朗读的欲望，让学生自读自悟，提高水平。
在教学中，根据不同的内容，我采用不同的朗读形式，来充分调动学生的朗读兴趣。而这一点，对于低年级学生来说，尤为重要.因此，在指导朗读时，要经常变化形式。如：（1）范读。因为二年级学生模仿性强，范读可以使学生在朗读技巧上进行模仿。（2）齐读。使较多的同学有朗读的机会。（3）个人读。便于针对学生朗读中的具体问题进行辅导。（4）分角色读，表演读。实践证明，这种方式低年级学生很喜欢。通过朗读，他们仿佛成了课文中的人和物了。有利于学生对课文内容的深刻理解，培养学生有感情朗读的能力。此外还有想象读，赛读，等方式。以这些朗读方式要针对不同的课文，有选择地采用。
四、重视学生朗读感情的激发。
一篇课文如果学生能够声情并茂、恰如其分的运用感情朗读，那么说明学生对课文已经理解了，不需要再做烦琐不必要的分析，如果朗读一旦成为学生的快乐，那么阅读也随之被学生所深爱，成为他们无限的乐趣和不断的追求。因此有感情朗读课文在阅读教学中占有重中之重的位置。 那么教师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读呢？我在教学创设情景，变换学生的角色，让学生身临其境，以不同的身份来朗读课文。 例如：配乐朗读、给动态的画面配音、听电脑里的卡通人物点评朗读效果，这都可以达到好的朗读效果。
如何培养小学低年级学生语文朗读能力
新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。可见朗读是阅读教学中最常用、最重要的教学手段，朗读训练是否有效，是阅读教学是否成功的主要标志。目前，朗读教学已受到广大语文教师的关注，但实际教学效果却并不如人意。多数学生能把文章读正确、读流利，但能读出意，读出味，读出情的学生却是极少数。那么，如何强化朗读训练，有效培养学生的朗读能力呢？ 哲学家黑格尔说：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”小学生有很强的向师性，模仿能力极强。特别是中低年级的学生，对朗读的技巧掌握还不够，教师在课堂上声情并茂的范读，不仅可以激发学生的朗读兴趣，而且使学生很快就能在模仿中感悟如何断句，如何停顿，以及语气的变化。高年级的学生尽管掌握了一些朗读技巧，但教师的范读仍很必要。
好的范读可以创设良好的教学情境，让学生直接领略文本所要表达的感情进而体会文本的思想内容和感情基调。教师该范读时要范读，且不可简单使用录音代替，失去范读的直观作用。实践证明：教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。 二、充分保证课堂上读书的时间。 语文教学的主要任务是培养提高学生理解、积累、运用语言的能力。而这些能力的培养提高无不要求教师以教材为根本，以课文为依托。只有让学生有较多的时间与文本打交道，从中获取信息，才能提高学生对语言文字的感受、理解、积累运用能力。语文课上，教师应留给学生一定的读书时间，让学生多读，充分地读。然而，很多教师的语文课变成了一问一答的问答课。有的语文课上，教师一会儿让学生听录音，一会儿又让学生看影视，一会儿让学生去表演，学生朗读的时间少得可怜。
还有的教师生怕学生对文本不理解，文章讲不透，不厌其烦地讲解，把学生朗读的时间变成了教师的演讲。古人云：书读百遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，则自晓其义也。有效的朗读胜过教师透彻的讲解，所以语文教师要在课堂上留出时间让学生去读，在读中发现问题，分析问题，解决问题。让课堂上繁琐冗长的“讲讲、、答答”让位给朗读，让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给朗读。 当前，小学语文教材中。有很多课文文质兼美，可读性强，人文性强？。在教学中，教师应根据文章体裁、内容的不同，设计朗读的目标和要求不同？。说明文、科普小品文一般适用于说明性的语气读，不宜进行朗读训练。而叙事写人的作品，言辞优美，故事情节曲折，感情变化跌宕；描景抒情的文章语言华丽，感情色彩浓厚；古诗文和现代诗歌节奏感强，含义深远。
这些题材的文章都适合进行朗读训练。一般说来，体现文章中心的段落和语句，最能表现文章的主要内容和思想感情，教师把这些内容作为朗读训练的重点，更能准确地把握文章所表达的思想感情。文章的每段内容进行朗读训练的目标也要有所不同，例如我在指导学生朗读《月光曲》最后三个自然段时，是为了启发想象，体会意境；指导朗读《燕子》一文的第二段时，是为了领会写作技巧及表达方法。 四、 积极创设朗读情境，激发学生朗读兴趣 要使学生越读越好，越读越美，教师就必须以情激情，以境生情。创设朗读情境的方式有很多：教师有效地范读，多媒体的使用，背景音乐的播放，以及教师根据文章内容创设生动有趣的提示语等。我在引导学生读《荷花》一课第四自然段时，我先声情并茂地范读，让学生闭上眼睛，边听边想象，学生立刻被我的激情感染，想象自己也变成了一朵朵荷花，入情入境后，我再引导学生带着自己的想象配乐表情朗读课文，学生立刻就陶醉在荷花的美丽，对大自然的热爱之中。
引导学生读《两小儿辩日》一课时，我采用煽情的“挑拨”提示语：“一儿不服曰”、“一儿扯着嗓门曰”、“一儿脚跺地曰”，让两组小儿的辩斗愈读愈激烈，达到了良好的教学效果。虽然学生也是在反复地读，但读的效果与我们平时机械的读截然不同。 五、朗读的形式要多样化。 朗读的形式有很多：有齐读、领读、轮读、轻声读、分角色读、男女生赛读等。一般说来，低年级常运用轻声读、齐读，分角色读，以增强学生的读书兴趣，集中学生的注意力。高年级宜采用个别读，默读，有利于静思默想，潜心思考。一节课中，教师可采用几种朗读方式交叉使用，但要以某一种方式为主。如故事性较强的课文，适合个人朗读，如《卖火柴的小女孩》；人物对话较多的课文或片段，则适合分角色朗读，如《陶罐和铁罐》；节奏感强，感情饱满的课文，尤其是诗歌，则可进行集体朗读；而词句艰深，含义深刻的课文，则需要教师适时范读或创设情境导读，如朱自清的《匆匆》。
六、加强朗读技巧的指导。 学生的朗读能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高离不开教师的指导。课堂教学是培养学生朗读能力的主阵地，教师作为课堂教学的组织者和引导者，要加强对朗读技巧的指导。训练时引导学生要根据文章的内容和故事情节来设计重音、停顿、语气和语速的变化。一般情况下，对于描写突然发生变化、着急、遇到危险，心情激动的句子，读的时候语速要加快，急促些；...
浅谈怎样让低年级学生的朗读变得有声有色
朗读，是语文阅读教学的一项重要环节。《2012小学语文课程标准（最新修订版）》明确指出，低年级阅读教学的课程目标为“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。然而，低年级学生生活经验少、思想感情单纯而直接、自主感知文本能力较弱，例如，他们可以正确流利地背诵《静夜思》，却难以理解文本中的思乡之情。这就需要教师在教学过程中全方位调动学生的生活积累，使学生对文本内容充分理解，并在此基础上，综合运用多种方式对学生“语音、语调和情感表达等方面”进行具体指导。本文即结合低年级学生的年龄特点，进一步探索怎样调动低年级学生的朗读兴趣、提高学生朗读和体会文本的能力。我的研究从以下三个方面展开：
一、结合学生认知特点，调动学生生活积累要想让学生“有感情地朗读课文”，必须让学生对文本中的感情有充分的认知，这就需要教师在教学前和教学过程中综合运用多种手段，全方位调动学生的生活积累。然而，低年级学生自有其独特的认知规律。他们的心理发展建立在学龄前儿童的基础上，感知尚处于初步发展水平，其特点如下：1.在形象性方面，低年级学生只关注具体的、形象的语言描述，不做精确分析和细节把握。例如，低年级学生课文往往借助简单的插图帮助理解和记忆，如果把插图去掉，同样的课文内容学生理解起来就会艰难得多。2.在目的性方面，他们的随意性和抗干扰能力较差，无法保证长时间的持续观察和整体思考。低年级学生往往可以就一个话题任意发散，不关注话题的目的性，讨论最后常常成为漫无边际的“漫谈”。3.在层次性方面，他们的感知常常是单纯的、直接的、低层次的，没有经过任何思维加工的。美国教育家杜威（J.Dewey）在《民主与教育》一书中曾形象地说：“孩子的思维最接近原始的人类，简单而纯粹，正因如此，他们才具有了惊人的创造力。”结合低年级学生的上述认知特点，教师在教学过程中可以从以下几个方面调动学生的已有知识积累：1.利用生动形象的辅助材料帮助学生理解文本内容。在电子信息技术日益发展的今天，课堂教育远远不是局限于板书、挂图等传统表现形式上，随着多媒体引入教师，学生有条件接触到更多的学习形式。在这种教育背景下，教师应当善于利用多种课堂表现形式，择优而取，通过全方位调动学生的感官刺激，加深学生对文本的理解。2.由于学生感知的目的性较差，教师可以有目的地对学生进行训练，把学生已有的知识进行分类，是学生的思维仅仅围绕特定目的展开，比如《借生日》这篇课文的主题是孝顺父母，可以让学生就自己孝顺父母的经历谈一谈，加深学生对文本思想的理解，调动学生的知识积累。3.结合“最近发展区”理论，引导学生由低层次感知向高层次感知过渡。维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。例如，在将古诗《静夜思》的时候，学生对“思乡之情”无法理解，于是，我让部分同学谈一谈自己与父母分开的经历，将学生的感情由“思念爸爸妈 妈”向“思念家”、“思念家乡”不断过渡提升。有的同学甚至忍不住说出了“看到月亮都圆了，就想到我和爸爸妈 妈为什么不能团圆啊？！”想要让学生读出文本的“感情”，首先应当想方设法使学生具备这种感情。
二、树立典范明确要求，抓住文本语言特点在学生对文本内容及思想感情有了充分理解的基础上，就可以训练学生“有感情地朗读课文”了。我曾一度试图向学生解释什么是“有感情地朗读课文”，然而最后留给学生的只有这么一个概念。学生的感情世界还太单纯，再生动的文本也难以引起他们的共鸣，我知道这时候我必须要做点什么。就像很多老师一样，我先找来了课文的音频材料，播放给学生听。对于鲜有机会接触电子音像的学生们来说，这样的体验是生动有趣的，学生们自然而然地模仿音频材料的语气朗读，虽然我知道他们这么做仅仅是出于好玩。音频材料的作用并没有我想象中的那么大，但是它毕竟给了学生这样一种意识——课文还可以这样读！有了这种意识，我的很多工作就很好展开了。为了让学生更具体、更深刻地感受文本的魅力，我有目的地修正自己的指导语言。在指导学生进行朗读的时候，我的启发性语言不仅仅是单调的“大家要读出作者的感情”，而是变得更加丰富而具体。例如，我指导学生读《四季》这一课，第一句“草芽尖尖，它对小鸟说，我是春天。”我先问学生：“春天的草芽是什么样的？”学生们说，草芽应该是嫩嫩的。于是，我问学生，怎样读才能读出草芽嫩嫩的，软软的感觉呢？我一边问学生，一边用夸张的语气和表情给他们做示范，学生们一下子对课文感兴趣起来...
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