[如何提高小学生的识字和写字能力]识字、写字能力是学习能力的基础，是小学低年级语文教学的重点，也是难点。因此在低年级阶段教师应努力为学生树立一个良好的榜样，正确引导，使学生乐于识字，学会写字。 1、为学生树...+阅读
新课程要通过我们共同的努力变成一种真实的、动态的、发展的现实。经过一段时间的努力，获取了点滴的教学经验：其中我喜欢的是让孩子们在＂玩＂ 中学语文，体验学习语文的快乐。
一、是在识字方面，这一学期学生学习用部首查字法查字典，学习利用汉字的表意特点来分析字形，并对认字方法有比较系统的归纳整理，学生基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字。在教学中，我还注重将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热情。鼓励学生从不同的角度去整体识记生字，提倡个性化的识字方法。让学生寻找出自己认为最有效的识字方法，通过不断的求异，激活学生思维，＂玩＂ 出价值。如＂闯＂字的识字，有的学生说：＂这是一只马跑进门了。＂＂不是，这是马儿被关住了失去了自由，想冲出门到外面呼吸新鲜的空气。＂有的学生说：＂这是＂门＂跟门有关系，就是冲进门或冲出门的意思＂一个字有多种识记方法：看字形认字、跟据部首猜字义等等，学生在发散思维的＂玩＂ 中学得快乐。再如用画画的方法记一记会意字；将所学的字、词贴在家中的实物上＂复现＂；将课外识记的字剪一剪、贴一贴，制成＂小报＂；在班级中评选出＂识字大王＂等方法、活动都为学生识字提供了丰富多彩的＂玩＂ 法。
二、在写字方面，我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具，一直强调学生把字写得正确、工整、规范、漂亮。《课标》中指出：＂写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。＂一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的＂门面＂，而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。因此，教学时我采用了＂读字、范写、评议、试写＂ 的程序：＂读字＂ 时，让学生讨论＂写这个字时哪一笔最关键＂＂写这个字哪一笔最容易写错＂或＂你想提醒大家注意哪些地方＂等问题，整体把握写字的规律；在范写之时，让学生评议老师的范字，引导学生观察、发现、把握写字的要领；让学生对老师评头论足，运用形体动作学写笔画、作业展览、评选书写闪耀明星等方法，激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧。
人教版的二年级语文生字该怎么教
教师教是为了不教，这就要求我们教给孩子识记的方法。
1. 形象记忆法。
在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。
2.猜谜识字法。
学“碧”字的时候我就编了一个谜语：王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。这个谜语利用了学生喜欢童话故事的心理编的，这样学生就高效率地记住了这个生字。
3.顺口溜识字法。
遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果
4.找规律识字法。
在识字教学中，引导学生去寻找规律的方法。加一加：如方加一个反文旁就成了放。减一减：如：学了园，减一减就成了元。换一换：如底和低就可采用换一换的办法
5.故事识字法。
小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。
6.用比较法识记。
汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“青、请、镜、睛”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing， “请”跟语言有关，部首是言字旁，“镜”是金
属，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。
7.鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。
每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。
8.生活中识字，课外阅读识字。
语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。
如何指导二年级学生写字
识记生字对于二年级的学生们来说，已经不再是难点了，有了一年级坚实的基础和形式多样的识字方法。即使在课文中出现得再多、再难的生字，孩子们也会用各种各样的方法解决这些“拦路虎”。而写字却成了个大难题：能写正确，却不能写美观。针对这一问题，我在平时的教学过程中采用了这样一些方法：
一、让学生当“小老师”，走上讲台指导写字。
我认为二年级的孩子完全可以自己运用已有的识字经验去观察生字的结构和笔画的写法。在课堂上充分调动学生的学习积极性，让他们走上讲台，像老师一样进行指导同龄人写字，不仅能使其感到兴奋、成功和骄傲，也能集中大家的注意力，激发大家的兴趣。如“示”字和“号”字的写法，同学们就能通过观察说出
“'示'字的第二笔横和‘号’字下半部的横要写在横中线靠上一点”这个比较精细的地方。事实表明，老师的
“适当放手”能得到“死抓不放”意想不到的效果，一个个“小老师”讲得有板有眼，头头是道。
二、故弄玄虚，引导学生观察重点笔画。
课堂上，有时老师故意装出不懂不会的表情和态度，会大大引发学生们积极探索的欲望，在指导写字时也是一样。如在学写“候”字时，我故意说：“这个字实在是不好记，笔画太多了，我想不出好的办法。谁能帮帮我？”一石投出，就有源源不断的“回声”，孩子们纷纷举手要“帮助”我，从他们的“帮助”声中，我用红笔标注出了
“候”字中间的一短竖，孩子们告诉我“可千万别丢了这个笔画”。由此看来，我们老师的一时偷懒，可能会让孩子们终生牢记这个字的写法。
如何上好小学二年级语文识字3
识字课上让学生“动”起来<>；明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求实用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”如何根据学生身心发展的特点，采取有效的教学方法，使小学生尽早尽快尽可能多的识字，及早进入利用汉字阅读的阶段。要达到“多识字”的目标，须构建开放的识字体系，将知识与阅读，生活巧妙的结合起来，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。 一. 激发愿望，快乐识字 课标指出，要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”在教学实践中，我针对儿童的年龄特点及实际情况开展了形式多样的识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童的兴趣，让孩子在玩中学，学中玩的愉快气氛中学会汉字。
如：“跳跳宝”活动，教师预先把学生容易回混的汉字写在卡片上，乱放在地上，老师说出一个字，让学生动起来，跳到写有那个字的卡片处捡起来，读一读，演一演（或扩词说话，或用模拟表演，或编字谜猜一猜等等）倘若跳不对就往回跳，再跳下一个相似的字，反复练习，使学生熟悉并掌握容易混淆的字.这样给学生创造了自我表现的机会，又把快乐的情景与学生的字联系起来，记忆到心灵深处。根据不同的内容，还可以采用“摘果子”“拔萝卜”“夺红旗”等游戏。 二. 寻找规律，探究识字 教学中，教师应充分利用汉字本身的规律，引发学生识字的兴趣。如：在教学<>；一课时，充分运用课文中的插图以及所提供的象形字等，制作课件，向学生形象的展示汉字的演变过程，学生学得兴味盎然。
又如：复习基本字“兆”的时侯，采用新旧知识联系“以词代词”的方法，给“兆”添上提手旁，再挽上足字旁，目字旁，从而引出“挑” “跳” “眺”是每个生字的学习都是一幅色彩鲜明的图画，一个逗人喜爱的故事，一场有趣的游戏。再如，教学“亲”“ 尘”“ 泪 ”“树 ”“坐 ”“尖”“ 碧”“ 业”这些字时，根据字的形状和意义，引导小学生自编，互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。立在木头上（亲）；小土是灰尘（尘）；眼目流水（泪）；又来村中（树）；两人在土上（座）；上面小下面大（尖）；王爷爷白奶奶坐在石头上看绿水（碧）；两竖在中间，两点站两边，下边一长横，作业当堂成（业）.这样把字音，字形，字意相结合，，学生好记好认，变生僻为通俗。
三. 再现生活，自主识字 <>；中“以生活为资源”的生活识字就是让生活成为学生识字的资源。我结合每篇课文的学习，引导学生到生活中去阅读，寻找，并通过讨论，交流，再多出见面，多次阅读中得到巩固积累。如：认识本班同学的姓名，认识教室内物品的名称，认识常吃的水果，食品，学习用具的名称，认识校内外经常接触的字，认识家庭中的日用品，装饰品，玩具等物品的包装，商标，说明书，电视节目，课外书.挂历等。就这样，在学生自己寻找的各种语境中多次再现，经过多处寻找，多次阅读，学生在愉快的生活中不知不觉地巩固了所学的生字。认识的不再是一个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字。同时还养成了时时，事事，处处积淀和应用汉字的好习惯，使识字和生活水乳交融。
即在识字的舞台上上演的“戏剧”，又在生活的舞台上尽情的展示识字的“魅力”。 另外，还可开展丰富多彩的识字活动，创造充满火力的识字氛围。比如：单元复习后，就引导学生按单元将自己积累的字词，创作的句子放入学习成长“识字”袋，保存自己的学习成果。又如：办板报，学习园地，让孩子设计报头，安排版面，选择内容，通过涂，写，画，激发兴趣，展示才华，提高识字层面。再如；我们都是“小医生”的活动。儿童都是“小医生”，专看的是知识病。给教师纠正一个错误，算看了一个大病，给同学纠正一个错误，算看了一个小病，每天比赛，看谁看的病最多。因此，老师上课，同学板演，大家都集中注意力，互相交流都很认真，每天总想多治几个病。另外，教师要把教室设置成丰富多彩的识字活动场所，如开辟“生字宝宝”的家，让学生把自己在课外识到的字与同学分享，开辟“识字成长树”等。
并定期定期评比，选出“最佳医师”“识字大王”“识字进步奖”“聪明识字王”等等，创设识字交流的平台，教师应给学生提供展示的机会，让孩子说明识字经验和方法，让他们充分享受成功的喜悦，学习的快乐，从而调动各方面的积极性，使学生从“要我学”转变为“我要学”，从而促进了学生的主动发展。 总之，让学生在生活中学会“寻找”，是学生在识字中的主体性和主动性的表现。这样的寻找是对自我的一个“发现”；是对自我潜在创造力的一种激发。让学生在通向成功的道路上去寻找，去探究，去感受，去体验，去收获。
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