[小学三年级数学下册第四单元试卷]班别： 姓名： 成绩： 一、 填空。（32分） 1、我们学过的常用时间单位有： 、 、 、 、 2、2003年2月有 天，全年共 天，合 个星期零 天。 3、在1990年、1920年、1921年、1996年、2000年中，...+阅读

第三课时 简单的小数加、减法 课题 简单的小数加、减法 课型 新课 教学目标

1、掌握小数加、减法的计算方法。

2、提倡学生用多种方法计算小数加、减法，进而解决实际问题并从中体会和感悟小数加、减法的算理。 教学重点 会正确计算一位小数的加、减法，知道小数点对齐就是相同数位对齐。 教学难点 在计算过程中体会算理，加深对小数加、减法计算方法的理解。 教具准备 课件 教 学 过 程 教 学 设 计 教 学 反 思

一、 学前准备

1、让学生说一说，你是怎么做整数加、减法的。

2、笔算下列各题。 32+54= 68-7= 48+9= 25-17=根据这四道题的计算，说一说这四道题有什么特点。（前两道是整数加、减法，不需进位也不需要退位；第三道加法题个位相加满十向十位进“1”，十位数要加上进位“1”；第四道减法题的个位不够减需从十位退“1”和个位合起来再减，而十位上的数不要忘了减“1”）

3、教师总结：①做整数加、减法时，相同数位要对齐，从个位相加、减。②哪位相加满十要向前一位进1，哪一位不够减要从前一位退1再减。

二、探究新知

1、学习教材第96页例3

(1)。 出示教材主题图，教师提问：通过观察你能说一说图中告诉了我们什么吗？在学生回答问题的基础上，教师引出主题，如果一个同学买了一个卷笔刀和一支铅笔，我们可以提出什么问题呢？教师肯定他们的说法后，问：你们会列式吗？（学生回答，教师板书）0.8+0.6= 0.8-0.6=教师组织学生讨论，说一说，你们是怎么想的，你们想怎么计算。 可能会出现这样几种情况：①学生用口算就算出来结果，但要让学生说明他是怎么想的。②把0.8元改写成8角，0.6元改写成6角，相加减完后再改写成以元为单位的小数。③按照前面复习整数加、减法写成竖式计算。 教师总结并板书：0.8+0.6=1.4（元） 方法一：8角 方法二： 元角+6角 0.8 1元4角 +0.6 1.4答：一共1.4元。0.8-0.6=0.2（元） 方法一：8角 方法二： 元角-6角 0.8 2角 -0.6 0.2答：一个卷笔刀比一支铅笔贵0.2元。 教师说明：在用小数直接加减时，在竖式的上面也可以写上单位，目的是要将相同数位对齐，这和整数加、减法的道理是一样的。

2、学习例3

(2)。 教师引导：如果我们要求带橡皮的铅笔比不带橡皮的铅笔贵多少元，如何列式呢？ 学生可根据学习例391）的经验，试着自己独立完成。学生完成后，说一说他们的不同做法。

3、学习教材第97页例4.出示例4 。 教师：请同学们读题，你从中知道了哪些信息？跟同伴说一说。 学生：根据题意可知，小丽有10元钱，买一个文具盒花去6.8元后，她还想用剩下的钱买一个笔记本和一支铅笔，求小丽剩下的钱够不够买这两样文具。如果小丽想不带橡皮的铅笔换成带橡皮的铅笔，她的钱够不够。 教师帮助学生理解题意。 要求小丽剩下的钱是否够买笔记本和铅笔，首先要求小丽剩下的钱是多少，再计算出笔记本和铅笔的价钱，然后用小丽剩下的钱与笔记本、铅笔的总价进行比较，最后判断出小丽剩下的钱够不够买这两样文具。求小丽剩下的钱是否购买笔记本和带橡皮的铅笔的方法与前面相同。 师生共同探究解题方法： 方法一：10-6.8=3.2（元） 2.5+0.6=3.1（元）3.1 方法二：10-6.8=3.2（元）3.2-2.5=0.7（元）0.7>0.6，买铅笔够了0.72.5+1.2=3.7（元）3.7>3.2，所以钱不够。

4、对比小数加、减法与整数加、减法。 教师引导学生观察复习内容和例

3、例4，看它们有什么相同点和不同点。（相同点：相同数位上的数对齐，从低位算起；都是满十进1，退1当十。不同点：教师应到学生观察例

3、例4，做小数加、减法时，只要小数点对齐，相同数位就对齐了。） 结合第97页的“做一做“，让学生说一说还可以提出什么问题。（学生边提出问题边解答，师生互动，发现问题及时纠正） 同桌互相合作，用手中的学具进行估价编题，并说出解题过程。

三、课堂作业新设计

1、用竖式计算下列各题。2.4+4.9= 6.5+0.8= 5.2-0.7= 4.1-3.3=

2、把下面三件商品的单价按要求填在括号里。 魔方 小布熊 布娃娃7.8元 3.7元 5.2元

（1）买一个魔方和一个小布熊一共花（ ）元。

（2）买一个魔方和一个布娃娃一共花（ ）元。

（3）买一个布娃娃比买一个小布熊贵（ ）元）。

3、写出竖式，并计算。4.8+5.6 5.6-4.8 5.6+5.2 5.6-5.2

四、思维训练

1、直接写出得数。0.8-0.5= 0.7+0.4= 1.6+2.3= 1.9-1.3= 2.3-.3= 5.3+1.6= 0.5+3.1= 0.8+1.5=

2、动脑筋试一试。 7.□ 6. □-□.3 +□.5 3.5 13.3

小学四年级上第六单元买文具问题导学式教学设计

1 庙沟门中心小学 朱巧莲 今天我上课的课题是除数是整十数的除法。下面把我对这节课的理解 及处理教学内容时采用的教学策略简单的说一说

（一）教材结构与内容的分析 本节内容在全册书及单元的地位：除数是整十数的除法是义务教育课 程标准试验教科书（北师大版）四年级上第五单元除法第一课时。它在教 材中起着承前启后的作用，在二三年级学生已经学习了表内除法的竖式计 算、有余数除法和两三位数除以一位数的相关内容，基本掌握了除数计算 的试商方法。除数是整十数的除法其基本方法与前面的相同，不同的是商 的数值可能较大。在试商时又涉及商的定位。教材这里安排竖式计算是为 了分散难点，理解算理，确定商的位置为后续的学习除数是任意的两位数 及三位数打下伏笔。本节课的教学内容分两个层次：

一、教学两位数除以整十数商是一位 数。理解算理，确定商的位置。

二、教学三位数除以整十数商也是一位数，归纳计算方法。在解决第一个层次上教材安排一个教学情景，解决80 元可 以买几个书包？给处理不同层次的计算方法：减法、乘法、摆一摆、竖式 对于这几种方法。我是这样理解的：第一种减法其实就是除法的含义；乘 法是为了后面的试商作准备；摆人民币重点是帮助学生理解除数是整十数 的除法的算理。

（二）教学目标的确定 根据《数学课程标准》的要求和教材所处的地位以及学生心理特点和 认知规律，确定本节课的教学目标如下：1 、知识与技能：①在摆一摆、算一算、说一说的过程中掌握除数是整十数除法的计算 方法。并能正确计算 ②在归纳除数是整十数除法的计算方法上培养学生的归纳概括能力，在陈述算理上培养学生的逻辑思维能力，和用数学语言与他人交流的能力。2 、过程与方法：① 通过观察和操作，让学生体会做数学。②在具体的情景中，引导学生发现问题，运用所学知识解决问题，并 在探究的过程中体会解决问题策略的多样化。3 、情感与态度：2 ①通过本节知识的学习，向学生渗透“未知”转化“已知”的数学思 想和方法，以及事物间是有“联系的” ，是可“变化的” 、 “具体问题具体分 析”的辩证唯物主义观点。②通过买文具送给希望工程的情景使学生分享到关爱他人快乐，与别 人共享学习的快乐。

（三）教学的重难点 本着课程标准，在吃透教材的基础上，我觉得本节课是本单元后面要 学习除数是任意两位数的基础。因此，理解算法掌握方法是本节课的重点 也是难点，本课的另一个重点是“除数是整十数的计算方法” 。下面为了讲清重难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我在从教 法学法上谈：

（四）教法 数学是一门培养和发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅 要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然” 。为了体现以学生发展为 本我努力做到以下几点1 把权力交给学生，让他们自己去选择。尊重差异，交流互动。如在讨 论80/20 为什么等于4 时，因为学生不同，解决问题的策略和方法也就不 同，这样的差异为数学提供了资源，我充分尊重学生的选择，对不同方法 的交流使教师和学生，学生和学生之间在思维上发生交往，促使参与数学 活动的每个人都有所思。2 把机会留给学生，让他们自己去体验。如在理解算理上，在教师的引 导下通过孩子们摆一摆，说一说去感受体验理解算理。而不是老师直接的 告诉怎样理解算理的基础上孩子们自己尝试着总结计算方法，这样有助于 发展学生利用已有知识经验解决问题的能力，在数学学习中体验成功的快 乐。3 给学生一个问题，让他们自己找出答案。这里的给问题不是老师提出 问题学生答，而是教师很巧妙的设计一个冲突，让学生主动思考。如在教 学竖式的必要性时，我问：既然大家都认为口算简单为什么还要学习笔算 呢？

（五）学法 我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的 人” ，因而在教学中要特别重视学法的指导。首先会倾听，注意提醒学生要 倾听他人的发言：你听懂了吗？能重复吗？其次，会合作会交流。如在讨 论80/20 为什么等于4 引导学生在独立思考的基础上学会合作在交流多种 方法中互补、反思自己的方法。

到哪儿去买各种各样的商品教学反思

《各种各样的购物场所》是北师大版《品德与社会》三年级下第三单元《看看我们周围的商店》中的主题二《各种各样的购物场所》。课前在与学生的交谈中，我了解到，学生经常在节假日随父母逛街、购物，他们对商业场所的情况已有了一定的了解，尤其是本地区一些著名的超市，由于经常光顾，学生对它们的大致情况，比如所售商品、服务态度等有一些认识。 但由于三年级学生年龄较小，对于超市的认识还非常表面化，多数学生单纯的认为超市仅仅是购物的场所，比如他们只能说出在超市里曾经买过和见过的商品，没有注意到超市内各楼层商品的类别以及各个超市的不同特色，更意识不到超市是城市发展的缩影、时代进步的标志。 同时，学生对于商业的繁荣、商品种类的增加所反映出来的人们生活水平提高的认识不足。在单元的背景下，在理解教材设计意图的基础上，结合三年级学生的生活实际。我把本课的目标定为：

1、了解超市的特点及作用，知道超市与其他购物场所的主要区别。 培养学生搜集、整理、分析和运用社会信息的能力。

2、激发学生探究商业活动的兴趣，认识到祖国经济的日益繁荣，懂得珍惜美好幸福的生活。

3、懂得调查体验、探究、讨论、发表、合作的方法。在本课教学中，我努力体现几点追求： 一 生活性课前我让学生在家长的陪同下一起逛超市，这本身就是一种生活活动。 课堂上讨论的问题也是来自于学生的生活，让他们懂得通过对自己搜集的资料的分析，以及小组的讨论得出超市的与其他购物场所的主要区别。同时我充分激发学生原有的生活经验，调动学生参与的积极性，使课堂与学生的生活建立一种有机的内在联系，从而使教学源于生活、富含生活、高于生活、引导生活。 二 开放性《品德与社会》面向的是儿童整个生活世界，课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及儿童生活的其他空间，在本课教学中，老师作好与学生与家长的沟通和联系工作。 既发挥了学校家庭的协同教育作用，也保证了教学活动的效果。 三 自主性教学中，我们十分重视发挥学生的主体作用，无论是课前的调查，还是购物活动、课堂讨论等都是以学生自主活动的方式来开展。如在课堂讨论中，我们就让学生说说对超市的了解，然后从大家的汇报中结合自己的资料说说超市的特点。 其中最让我感动的是在金点子这一个环节，学生的思维非常的活跃。他们想到了在超市里要为残疾人服务，为他们提供方便。让他们可以电话购物，商场的设计也要提供特殊的扶手电梯。孩子的爱心打动了在场的老师，也让我为之骄傲。在超市里消费可以参加抽奖，最高的奖赏是获得德国世界杯的入场卷。 这些都与孩子关心时事，留心生活分不开的。

苏教一数下求减数是多少的实际问题课件

《求被减数的实际问题》教学设计及反思

教学目标：

1、使学生经历探索求原来有多少的实际问题，在具体情境中理解“求原来有多少”的数量关系，并能正确解答；

2、培养运用数学知识解决实际问题，进行数学交流的意识和能力；

3、培养与他人合作学习的态度。

教学重难点：理解用加法来解决求被减数的实际问题的算理。

教学准备：小黑板 挂图 小奖品等

教学过程：

一、复习导入

（小黑板）填空：

被减数

80

48

75

36

减数

40

8

30

9

差

70

6

60

20

学生口答“什么时候用加法计算，什么时候用减法计算”

并引导生说出公式：被减数-减数=差

被减数-差=减数

差+减数=被减数（减数+差=被减数）

师：我们已经知道求被减数要用加法，今天我们就来学习《求被减数的实际问题》（板书）

二、创设情境，探究新知

(1)师：首先我们来看看，动物王国爱观察的大眼猴和爱提问的眯眼猴，这对兄弟俩在生活中遇到了什么问题。

（挂图）从图中你们知道了什么？

生：他们在摘桃子

(2)师：是的，当他们摘到第23个时，筐子装满了。小朋友们，我们可以猜一猜，树上原来可能有多少个桃子？为什么？

生：小组讨论

交流：24、29……

为什么呢？

师小结：如果树上的桃子刚好摘完，那么，原来就23个桃；如果树上还有剩余，那么原来可能是24、25、26……但不可能少于23个。

(3)（出示完整的情境图）

小猴子没有摘完桃子，树上还剩一些桃，有几个？大家一起数数看。爱观察的大眼猴说了什么，大家齐读一遍。爱提问的眯眼猴提了个什么问题，大家一起问出来。

(4)想；“树上原来有多少个桃子？”同学们，你们知道吗？请大家动动脑筋想一想该怎么算，为什么？先自己思考，再同桌轻轻的说一说。

(5)指名交流并板书：23+5=28（个）或5+23=28（个）

追问：23表示什么，5、28又表示什么？怎样求原来有多少个桃子？

引导学生回答；树上原来的桃子分成了两部分，一部分是已经摘走的23个，另一部分是仍然留在树上的5个，把这两部分合起来就能求出原有的桃子。

(6)指导学生写单位名称，并口答。（从今天起，我们在解决实际问题时，为了准确的说明得数的意义，要在得数后面写上单位名称，并用括号括起来）现在你知道树上原来有多少个桃了吗？

（生答：树上原来有28个桃）

(7)引导生养成检查的好习惯。

三、练习巩固

谈话：生活中这样的例子还有许多，现在就让我们跟着玲玲，来看看她在生活中都遇到了哪些实际问题。

1、“想想做做”第一题

(1)仔细看图说图意

图例告诉了我们什么信息？（已经拼好了21块，还有3块）

要我们解决什么问题？（一共有多少块拼板）

(2)独立列式计算并口答

(3)交流分析

2、“想想做做”第2、3题

让学生看图说图意，再根据问题选择算法，并说一说理由。

3、比较讨论

(1)提问：通过刚才几个问题的解答，你有什么发现？

（在几道题中，都有“已经”“还有”和“共有”这些词语）

(2)指导用圈点的方法画出关键词。

(3)总结

4、“想想做做”第4、5题

学生独立完成后，引导学生交流各自的想法

四、总结延伸

1、通过今天的学习，你有什么收获？

2、谈话：像刚才这些问题，你生活中有没有遇到过？能自己编一个这样的问题吗？

如：老师口袋里有一些钱，用去20元，还剩10元，你知道老师原来口袋里有多少钱吗？

***带了些铅笔在文具盒里，借给**2支，还剩6支，你知道***原来带了多少支铅笔吗？

3、学生试编

4、交流，互相解答

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