[自主、合作、探究学习实施浅探]自主、合作、探究学习实施浅探 《基础教育课程改革纲要(试行)》在“课程改革的目标”中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参...+阅读
探究性学习是与接受式学习相对的，是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。它强调要由学生自己去发现问题，去思考怎么做，而不是由教师教给他们已经思考好的现成结论。教师作为指导者和引导者，启发和诱导学生，并为学生创造良好的学习环境和学习氛围，让他们自己去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。学生在探究过程中有多层面的活动，包括通过观察、浏览书籍和其他信息资源、调查研究、实验来收集、分析、解释数据，得出结论或做出评价，以及交流结果。通过个人、小组、班级等多种方式组织活动，发挥个人的自主学习能力以及小组协作能力。本模块将引导学员理解探究型学习的内涵，掌握探究型教学设计的基本方法，并以Mini Quest为例，设计一个探究型学习方案。
（一）研习探究型学习方案 初步了解探究型学习的内涵和特点；了解Mini Quest的设计方法；掌握探究型学习设计的一般方法和步骤。
1、探究型学习。探究型学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探索新知的学习过程；是围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互合作和交流的过程。在探究型学习中，学习的重点是：
（1）通过学生投入的问题探究活动，将信息转换成知识；
（2）强调能力发展和良好思维习惯的培养。要注重以下具体目标：
（1）获得亲身参与研究探索的体验；
（2）培养发现问题和解决问题的能力；
（3）培养收集、分析和利用信息的能力；
（4）学会分享与合作；
（5）培养科学态度和科学道德；
（6）培养对社会的责任心和使命感。探究型学习的特点是以问题的研究与解决为核心，涉及问题解决方案的设计，资料收集与分析，调查研究并得出结论的过程。对于不同的学习内容、不同的学生，具体的探究过程可有不同的要求。一般包括：确定问题、形成探究思路、实施探究和结果展示/交流。
2、Mini Quest的设计方法。关于Mini Quest与We Quest的比较请参见模块7\补充材料二\拓展学习\Mini Quest与Web Quest的比较。Mini Quest一般由三个基本部分构成：情境、任务、成果，有时也可加上过程、资源、评估等部分。情境部分为问题解决提供了可信的具体情境。典型的情境是，让学生扮演一个特定的社会角色。这部分的作用是导入学习情境，吸引学生的学习兴趣。同时，这部分还往往以外显的形式提出需要学生回答的基本问题，使学习者对学习目标有清晰的了解。任务部分包括一系列问题，这些问题是高度结构化的，都是围绕一个基本问题派生出来的具体问题，学生可以借此获得回答基本问题的事实性信息。成果部分告诉学生将如何展示他们的问题解决情况。学生的理解只有通过一定的形式才能展示出来，通常呈电子作品形式，不但可用于班级交流汇报，教师也将借此评估学生的理解。学生的成果需要表现出他们对信息做出了适度的综合分析，呈现解决问题的新观点，而不仅仅是展示网上信息。成果还必须是真实的，与情境中赋予学生的角色相一致。过程部分描述在探究学习中学生应遵循的活动步骤和相关建议，包括小组角色与任务分配、工作流程与进度控制等。当活动较为简单或步骤较少时，这部分也可并入任务部分。资源部分为学生提供回答问题所需信息的网上资源。由于课时限制，最好为学生提供特制的资源网站，以便学生可以高效率地获得能够回答基本问题和任务问题的“原材料”。在不具备网络检索条件的情况下，教师也可利用光盘资源和图书馆资料。评估部分是通过量规来实现的。量规不但要有助于评价学生的学习成果，还要有助于评价学生的学习过程及学习技巧。
（三）设计探究型学习方案 通过学习能够利用Mini Quest模板，设计探究型学习方案
1、确定探究型学习主题。根据自己的学科背景选定一个主题，考虑
（1）选择的主题是否属于课程标注范围中的内容？
（2）问题是否具有开放性、综合性和挑战性？
（3）问题是否与学生的实际生活相关或是来自于真实的生活情境？根据所选主题思考要采用的教学方法以及需要的学习资源。学员可以参照模块7\补充材料二\作业材料\表5-6主题设计表的填写完成主题的确定。
2、查找资源。查找资源前，应根据自己所选的主题思考以下问题：
（1）本主题所涉及的学科有哪些？所对应的课程标准有哪些？
（2）学生在学习本主题时应掌握哪些知识或技能？应该具有什么样的学习起点？
（3）学生在进行探究的过程中可能需要哪些资源作支持？
（4）在设计中需要哪些教学资源？带着这些问题，通过网络、光盘、图书馆等渠道查找资源，并将结果填写在模块7\补充材料二\作业材料\表5-7搜集的资源列表中。然后判断所查找到的信息资源的科学性，进行信息筛选。
3、设计探究型学习方案。利用Mini Quest模板（可在模块7\补充材料二\参考资料\Mini Quest设计模板点击下载），在模板基础上根据教学需要做必要的修订；填写主题、学科、适用年级等信息；根据你的主题，为所探究的问题创设情境；为你的探究问题设计具体的...
浅论如何开展班级主题探究活动
摘要：探究学习是发现问题、解决问题的过程.在主题探究活动中，教师充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，挖掘活动主题内容，满足幼儿探索的兴趣，让幼儿学会发现问题、分析问题和解决问题，在探索过程中养成敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质，形成受益终身的学习态度和能力.本文将从实例出发，从如何确定主题探究活动的活动内容，主题探究活动开展的基本过程，探究主题活动可采用的方法，探究主题活动的结果展示等几个方面来谈如何开展班级主题探究活动.关键词：幼儿；主题活动；探究探究学习是一种以问题为依托的学习，常被称为“问题导向式”学习，它是发现问题、解决问题的学习过程.主题探究活动是指教师根据幼儿兴趣预成或生成班级主题，活动过程中幼儿主动参与，依靠直接经验进行探索、得出结果，并以多种方式展示和表达结果，从而获得有关周围世界的经验，提高幼儿初步解决问题的能力、动手操作能力和创造能力等，形成良好的学习品质、积极的态度和情感.那么班级主题探究活动该如何开展呢？
一、主题探究活动内容的确定与获得首先，教师要提供探究的环境与探究的材料.皮亚杰的相互作用论告诉我们：儿童的认知发展是在其不断地与环境的相互作用中获得的.任何的活动都需要相应的材料与环境的支持，教师为幼儿提供丰富的材料以及探究的环境可以大大激发幼儿探究的欲望.如经常带幼儿与大自然亲密接触，能激发其好奇心，引发幼儿很多兴趣，通过接触自然、生活事物和现象中可以让幼儿积累有益的直接经验和感性认识.主题活动“昆虫”“有趣的树叶”很容易从与大自然接触中自然产生.为幼儿提供一些有趣的探究工具，支持幼儿自发产生的探究活动，如幼儿对户外发现的蚂蚁产生了浓厚的兴趣，教师可提供放大镜给孩子，以观察蚂蚁的外形特征.其次，教师要敏锐观察捕捉探究的主题.幼儿在与教师、同伴环境的交往互动中往往会产生新的想法.教师要学做幼儿生活中的有心人，善于观察幼儿在园一日活动的行为表现，他们在做什么？在聊什么？发现了什么？为什么而争执？关注着什么？教师要有的敏锐眼光和对幼儿发展水平的了解，及时地捕捉幼儿兴趣点，从幼儿关注的众多问题中筛选出适宜幼儿探究的活动.做到既照顾到幼儿的兴趣点，又能及时捕捉到有教育意义的主题.以下是老师对主题活动产生的记录：小班主题活动“鸡蛋果”活动由来：一次户外在后草坪活动的时候，孩子们偶然发现幼儿园的围墙上有一些果子，孩子们很好奇也很激动，并自发产生讨论：这些果子能不能吃？这些果子有没有毒？于是第二天教师通过谈话，发现幼儿依然对这个问题很感兴趣，于是便产生了果子主题.中班主题活动：一只小虫子活动由来：早餐后小朋友们正在看书，突然余子妍发现了一只小虫子，于是老师就请小朋友们过来观察，一次完全由小朋友们自己生成的探究活动开始了.观察过程的对话：吴**：张老师说是金龟子丁**：不对，金龟子是绿色的，这只小虫子是棕色的王**：你拔它的脚，它会痛的，要爱护它，把它养起来，让它慢慢长大有时将幼儿的错误作为探究的契机.幼儿对事物的认识有时候是猜测的，教师可以将其作为一个契机，帮助和引导幼儿建立新的发现.第三，幼儿探究的内容应根据幼儿探究的可能和探究的兴趣而定的，难易程度应是符合幼儿年龄段水平特点的.小班幼儿更多的对事物的外在形象感兴趣，而中大班的幼儿则可以引导他们在探究中思考，尝试进行简单的推理和分析，发现事物之间明显的关联.班级开展主题活动“浮与沉”，中班的幼儿对物品能浮于水的表面和沉入水中这个现象很感兴趣，所以班级开展的活动是如何让瓶子浮在水中，又如何使瓶子沉入水里.到了大班，幼儿开始对浮与沉的简单原理感兴趣了，通过“潜水艇”活动，制作潜水艇模型，做潜水艇实验，幼儿了解了浮沉的简单原理.
二、主题探究活动开展的基本过程班级主题探究活动的基本过程为：发现并提出问题——提出解决问题的方案——动手动脑执行解决问题的方案——交流、总结探究结果——展示与回顾探究活动的过程.第一个环节，通过观察、发现并提出问题.教师既可以通过观察幼儿生成活动主题，也可以通过与幼儿谈话、记录谈话内容，发现活动主题.教师也可以预成能激发幼儿兴趣的主题.主题活动“鸡蛋果”，幼儿发现围墙上有一些果子，并自发产生讨论：这些果子能不能吃？这些果子有没有毒？这便把问题抛出来了，这是什么果子？可不可以吃？这是根据教师观察幼儿兴趣生成的主题活动.主题“人体消化系统”，教师与幼儿谈话并记录了谈话内容：谭**：身体里的器官怎样消化食物王**：牙齿磨碎的食物去哪里了康**：喝了水就会拉尿，为什么？蒙**：胃液是怎样消化食物的？朱**：牙齿把食物磨碎了，再到肚子里魏**：食物怎样被消化？倪**：为什么我们吃的东西要拉出来？郑**：营养怎样送到大脑里？钟**：食物都去了哪些地方？谭**：到马桶里去了高**：食物吃下去去了什么地方？教师通过整理了谈话记录后，发现幼儿的兴趣主要集中在：食物去哪里了？食物变成便便了.抓住了幼儿的兴趣，下一个活动便呼...
学习探究可以用什么主题
本人学的是生物``所以 “探究性”学习 利用现有条件挖掘探究资源——中学生物探究性学习的几点尝试天长中学王福霞探究性学习是新课程标准大力提倡的一种学习方法，它不同于科学家的探究活动，它要让学生在较短时间内掌握科学知识和技能、体验科学探究方法，同时培养学生情感、态度与价值观。通常的教学由于场地、环境、时间等因素的制约，开展探究性学习非常困难。如何利用现有条件，挖掘探究资源，让学生体验探究乐趣，是组织探究性学习面临的主要难题之一。下面笔者结合自己几年的生物教学经验，谈谈中学探究性学习的几点有效尝试。
一、联系生活实际，激发探究兴趣 生活问题人人关注，因此联系生活进行专题研究容易激发学生探究兴趣，如果再能结合课本知识设置探究性学习内容，还可以让学生在探究过程中系统掌握相关科学知识。 如“农民如何提高农作物产量？”学生必然联系影响光合作用的因素（光、CO2、矿质元素、温度等），有的从光照强度、CO2浓度等方面探究，有的从矿质营养、水分等方面探究，甚至还有同学结合高三选修本生物固氮、基因工程、细胞工程进行探究。我们还可在这一主要探究后继续讨论：农民播种前要选择优良品种，如何育种？浸泡种子时不能没入水中原因是什么？萌发过程中用手摸会发烫是为什么？播种时用薄膜覆盖原因是什么？田间管理要不时松土除草，适时灌溉，适时施肥且不同时期施肥种类不同又各是为什么？收割后种子晒干再储藏为什么？如果把大米种下去，能否长出水稻？通过上述问题讨论，学生在浓厚的兴趣中逐步探究思考，将高中所有与农业生产相关的知识联系起来，构建成一定的知识网络，有利于学生寻找解题突破口。
二、设置串联双基的问题组合，培养探究习惯 针对基础知识、基本技能开展探究性学习不失为很好的教学方法，但在复习过程中受时间的限制，难以开展。此时我们可转换探究模式，通过设置串联双基的问题组合引导学生亲身体验概念和知识的形成与发展过程，在获取知识的同时发展思维，学会学习。长期如此有利于培养学生良好的探究习惯。 如细胞膜功能的复习，我们可设置以下问题组合：人吸入的O2和呼出的CO2分别以何种方式穿越肺泡细胞膜？该方式有什么特点？人吃的面粉、脂肪、蛋白质为什么要经过消化才能被吸收？消化的终产物分别是什么？这些产物又以什么方式进入血液？这些方式又有何特点？水和无机盐进入消化道又以什么方式被吸收？科学家发现小肠绒毛上皮细胞能从消化了的食物中吸收葡萄糖，却很难吸收相对分量比葡萄糖小的木糖，这个事实说明了什么？通过对这些问题的层层思考，学生得出了相应的答案，并将这些答案串联，形成了细胞膜功能的知识体系，包括物质跨膜运输的两种方式、各自特点、包含的实例及细胞膜功能特点等。也正是在这些知识逐步构建的过程中学生的能力得到了提升，探究性学习的方法得到了培养。
三、挖掘科学史素材，激发探究灵感 教学过程中有些教师把科学史作为附加知识以“讲故事”的方式说明给学生，这样可以让学生简单地了解历史，但教学效果不够理想。如果我们能把科学史中的教育素材挖掘出来加以整理、转化，设计成科学性、启发性的小课题，激发学生的探究灵感，便能让学生沿着科学家的思路发现知识，同时也会被科学家们追求真理，坚韧不拨的精神所鼓舞。 如“光合作用产生淀粉”的发现。我们可以引导学生发现并逐步解决探究性问题：“植物可以更新空气”的实验局限性是什么？假设光合作用产生了淀粉，淀粉可用什么检测？植物光合作用的主要部位是什么？要探究光合作用是否产生了淀粉，实验组与对照组区别关键在什么？实验据此可设什么作单一变量？这个变量如何实现？比较一下，哪种变量更容易实现？为了排除实验前光合作用的影响，还应对叶片作什么处理？那么如何设计该实验呢？学生讨论分析后设计实验方案，教师点评并总结萨克斯实验。这样在模拟探究过程中学生经过思考顺利达成了实验设计方案，这就让学生体验了科学思维的过程：发现问题——提出假设——实验探究——得出结论，同时也了解了光合作用需要光并产生了淀粉的知识。
四、用实验创设情境，激活探究思维 实验是一种高级的直观教学方式，它包括演示实验和学生实验，其最终目的是让学生通过观察获得对结果的感性认识。但是就实验的步骤和方法而言，如果平铺直叙地、生硬地讲述，学生很难理解和接受，更谈不上知识的进一步整合应用。因此可以转变实验模式，通过启发性问题设置探究情境，激活学生探究思维，引导学生体验探究过程。 如“渗透作用”演示实验中可首先提出演示实验的目的，即探究渗透作用发生的条件，然后引导学生熟悉实验装置，了解半透膜。在此前提下层层设置以下问题：①清水中的水分子能穿过半透膜进入长颈漏斗吗？长颈漏斗中的水分子能穿过半透膜进入清水吗？蔗糖分子呢？一段时间后观察；②长颈漏斗内、外液面各有什么变化？为什么？ 这种动态变化会一直持续吗？如果将烧杯中的清水和漏斗中的蔗糖液互换又会出现什么现象？如果将清水换成同浓度的蔗糖溶液，...
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