[优化课堂教学结构培养学生学习兴趣]所谓课堂教学结构，就是指上课的具体形式，即教学程序的具体安排。兴趣则是学生获取知识的内在动力。在自然课堂教学中，我针对不同内容，精心设计教学的每一个环节，为学生创造充分表...+阅读

当前，新课程改革正蓬勃开展，新课改让课堂教学充满了激情和活力。但随着课改的深入和发展，在课堂教学中，一些教师仍然是“涛声依旧”，产生了一些令人担忧的现象，造成了课堂教学效率低下。那么，在新课改当中，如何优化课堂教学结构，提高课堂教学效率呢？笔者就语文课堂教学略谈一些肤浅的认识。

一、 认真钻研课标教材，提高备课质量俗话说，备课是上课的基础。课堂教学是师生双边活动的过程。如何优化课堂教学结构，克服课堂教学的随意性及低效问题，提高教师的备课质量就显得尤为重要。新课程理念下的备课应从传统的备教师怎样教为主，转为备学生怎样学为主。在备课中，一是要认真学习和掌握新课程标准，准确定位教学目标。二是充分把握学生的学习情况，选择恰当的教学方法，注重面向全体学生，因材施教，因人施教。三是充分利用课程资源，并认真分析研究、优化整合教学资源，合理设计每个教学环节及每个教学问题，引领学生思维活动的充分开展。四是充分了解学生的认知水平，尊重学生的个体差异和个性化学习方式，改变教的方式和学生学的方式。

二、 努力营造良好氛围，构建和谐课堂营造良好的教学氛围是提高课堂教学效率的关键。在课堂教学中，教师要为学生提供宽松和谐的学习环境，不要高高在上，把自己当作圣人。教师要与学生平等相处，始终要以饱满的激情给学生以必胜的信心；以冷静的头脑，理智地应对教学中的突发事变，努力营造和谐的教学氛围，从而达到“师与生的和谐、人与文的和谐、情与理的和谐、导与放的和谐、思与悟的和谐、知与行的和谐”。这样，教师教得轻松，学生学得愉快。

三、 精心设计教学流程，提高教学质量在课堂教学中，如何去精心设计教学过程呢？要研究如何精心设计每一个教学环节。首先，要精心设计好导语，创设教学情景。俗话说，良好的开端是成功的一半。好的开头不但能激发学生的兴趣，更能提高学生的学习积极性。例如，在教学《黄河是怎样变化的》一文时，可以这样导入：同学们，你们可曾知道我国唐朝大诗人李白是怎样对黄河赞叹的吗？（“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。）黄河是中华民族的摇篮，是我们的母亲河，它以其雄浑的气势著称于世，那么它又为什么在近2000年间给人们带来了沉重的苦难呢？让我们一起去课文中寻找答案吧！这样导入就自然地激起学生学习课文的欲望。其次，要合理指导学生开展小组合作学习、探究活动，建立民主平等的师生关系。在课堂上，教师不能“满堂灌”或总是“满堂问”，要激发学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的学习积极性。对讨论、探究的问题，可以由教师提出来，也可以让学生在自学过程中生发出来。这样，学生在课堂上得到的不仅仅是知识，自己也学会了倾听问题、发现问题，更重要的是让学生学会了陈述，学会了表达。三是，根据目标要求，采取多种方式进行教学。如在低年级识字教学中可以采取“猜字谜”，“编儿歌”等方式进行教学。例如，在教学生认识生字“告”、“森”、“春”等字时，可以编成这样的字谜，“一口咬掉牛尾巴”、“三木不是林”、“三人同日行”。在教学用“也”字加上什么偏旁部首可以组成那些新字时，也可以编成“有人不是你我，有土能种庄稼，有马跑得飞快，有水能养鱼虾”这样的儿歌来进行认识“他、地、驰、池”。这样，使学生通过猜字谜的方法进行识字，从而达到了培养学生识字的目的。总之，如何优化课堂教学结构，提高教学效率，这是一个永恒的课题，仍需我们广大教师在实践中去发现，在学习中去提升，在思考中去创造。这样，我们的教学目的又何尝不能达到呢？

如何优化课堂结构提高课堂教学效率

咸丰县丁寨湾田小学 覃柏洲 咸丰县尖山龙潭坝小学 秦家宇当前，新课程改革正蓬勃开展，新课改让课堂教学充满了激情和活力。但随着课改的深入和发展，在课堂教学中，一些教师仍然是“涛声依旧”，产生了一些令人担忧的现象，造成了课堂教学效率低下。那么，在新课改当中，如何优化课堂教学结构，提高课堂教学效率呢？笔者就语文课堂教学略谈一些肤浅的认识。

一、 认真钻研课标教材，提高备课质量俗话说，备课是上课的基础。课堂教学是师生双边活动的过程。如何优化课堂教学结构，克服课堂教学的随意性及低效问题，提高教师的备课质量就显得尤为重要。新课程理念下的备课应从传统的备教师怎样教为主，转为备学生怎样学为主。在备课中，一是要认真学习和掌握新课程标准，准确定位教学目标。二是充分把握学生的学习情况，选择恰当的教学方法，注重面向全体学生，因材施教，因人施教。三是充分利用课程资源，并认真分析研究、优化整合教学资源，合理设计每个教学环节及每个教学问题，引领学生思维活动的充分开展。四是充分了解学生的认知水平，尊重学生的个体差异和个性化学习方式，改变教的方式和学生学的方式。

二、 努力营造良好氛围，构建和谐课堂营造良好的教学氛围是提高课堂教学效率的关键。在课堂教学中，教师要为学生提供宽松和谐的学习环境，不要高高在上，把自己当作圣人。教师要与学生平等相处，始终要以饱满的激情给学生以必胜的信心；以冷静的头脑，理智地应对教学中的突发事变，努力营造和谐的教学氛围，从而达到“师与生的和谐、人与文的和谐、情与理的和谐、导与放的和谐、思与悟的和谐、知与行的和谐”。这样，教师教得轻松，学生学得愉快。

三、 精心设计教学流程，提高教学质量在课堂教学中，如何去精心设计教学过程呢？要研究如何精心设计每一个教学环节。首先，要精心设计好导语，创设教学情景。俗话说，良好的开端是成功的一半。好的开头不但能激发学生的兴趣，更能提高学生的学习积极性。例如，在教学《黄河是怎样变化的》一文时，可以这样导入：同学们，你们可曾知道我国唐朝大诗人李白是怎样对黄河赞叹的吗？（“黄河之水天上来，奔流到海不复回”。）黄河是中华民族的摇篮，是我们的母亲河，它以其雄浑的气势著称于世，那么它又为什么在近2000年间给人们带来了沉重的苦难呢？让我们一起去课文中寻找答案吧！这样导入就自然地激起学生学习课文的欲望。其次，要合理指导学生开展小组合作学习、探究活动，建立民主平等的师生关系。在课堂上，教师不能“满堂灌”或总是“满堂问”，要激发学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的学习积极性。对讨论、探究的问题，可以由教师提出来，也可以让学生在自学过程中生发出来。这样，学生在课堂上得到的不仅仅是知识，自己也学会了倾听问题、发现问题，更重要的是让学生学会了陈述，学会了表达。三是，根据目标要求，采取多种方式进行教学。如在低年级识字教学中可以采取“猜字谜”，“编儿歌”等方式进行教学。例如，在教学生认识生字“告”、“森”、“春”等字时，可以编成这样的字谜，“一口咬掉牛尾巴”、“三木不是林”、“三人同日行”。在教学用“也”字加上什么偏旁部首可以组成那些新字时，也可以编成“有人不是你我，有土能种庄稼，有马跑得飞快，有水能养鱼虾”这样的儿歌来进行认识“他、地、驰、池”。这样，使学生通过猜字谜的方法进行识字，从而达到了培养学生识字的目的。 总之，如何优化课堂教学结构，提高教学效率，这是一个永恒的课题，仍需我们广大教师在实践中去发现，在学习中去提升，在思考中去创造。这样，我们的教学目的又何尝不能达到呢？

如何优化课堂教学

传统数学教学注重的是知识的传授和智力的发展，传统的数学课堂教学是脱离生活多，联系实际少；被动接受多，自主探索少；机械训练多，有效实践少。如此形成的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响了学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望。如今，课程改革轰轰烈烈地在全国范围内展开，如何探索一条适合学生主动发展，有利于培养学生创新精神、实践能力、合作品质的课堂教学，成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。现代教学论认为，知识不能简单地由教师或其他人传授给学生，而应由学生依据自己已有的知识和经验主动地加以建构。在教学活动中，学生是学习的主体，教师必须转变角色，变知识的传授者为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者。

教师要站在培养具有创新精神和实践能力的人才观的高度，创设探究性的教学问题，给学生提供自主探究的机会，引导学生在探究活动中学会发现、学会创新。新课改下的课堂教学倡导的是让学生独立思考、自学、实验操作、小组合作学习、讨论、交流、辩论等一切学习方式，同时又是学生自主体验、探究发现的过程。课堂活动的主体——学生是开放性的、创造性的，他们带着自己的知识、经验、灵感和兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。课堂教学是师生双边活动的过程，我们一定要坚持以教师为主导、学生为主体、让学生主动学习为主线，从学生的主体作用的发挥上来发挥教师的主导作用。在课堂教学中，教师要教给学生学习方法，让他们在数学知识的形成过程中掌握其规律、方法，逐步培养学生举一反三、触类旁通、融会贯通的能力。

引导学生由“学会”向“会学”发展是课堂教学的主要目标。要实现这样的目标，教师必须结合数学教学引导学生逐步理解和掌握获取数学知识的方法。如阅读学习的方法、操作学习的方法、迁移类推的学习方法、发现学习的方法、尝试学习的方法。另外，教师还要让学生学会分析、综合、对应、转化、假设、比较、还原等解题方法。让学生掌握这些学法，并借助这些学法更好地消化、吸收、应用数学知识，从而达到全面发展、提高素质的目的。好的课堂教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应调动学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

好的课堂教学应该是寓教于乐，让学生在教学活动中感悟数。作为一名教育工作者，在优化课堂教学中必须采取积极的态度，摒弃那些保守、落后的思想，使课堂教学符合教育教学规律，适应学生的身心发育规律，激发和调动全体学生主动参与学习的积极性，使学生真正成为课堂的主人、学习的主人，真正得以生动活泼、主动全面的发展。

如何有效的处理课堂问题

十一月份的教学工作已经结束，对于我来说，这一个月的教学工作存在着诸多的问题和喜悦。每次上完一堂课后的轻松和喜悦总是被在课堂上发现和存在的教学方面的问题所冲淡，我不时地在思索：该如何才能上好一堂信息技术课，由于第一章的内容理论性的知识点比较多，所以讲授的课占了大部分，虽然我们精心地备课、做课件，认真地上课，可是课后我总是感触很多，想法很多，内心涌出一阵阵地冲动，真想把所有的教育教学方面的书籍整个地读一遍，现在才明白这个常说的道理：书到用时方恨少啊。在这一个月的教学中，最使我困惑的就是课堂教学上问题的设置。如何提出一个有效的问题，如何才能设计出一个艺术性的问题是我所苦恼的。常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。

教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。在教学中，教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力，能否提出高质量的问题，并达到预期目的，是评价一名教师教学水平高低的标准之一。在实际教学中，我发现自己所设计的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、“好不好”之类的提...但还要保护学生的自尊心、疑惑，引导学生纵横联想所学知识。或做知识铺垫。从而激励学生感奋起来。教师在课堂上给学生提供智力背景，所提问题还要紧随所学关键内容，犹如阳光一样、不确定的问题情境，所以提问要突出重点、捕捉信息，做到适时适度，给学生创造一定的作答条件，运用恰当的语言表达出来。

问题的设计要有明确的目的，产生学习的愿望和意向，还是思维，即紧扣教材、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣。这种问题情境就是解决问题的背景。为使学生能顺利的回答问题，现在才明白这个常说的道理，引发学生思维 心理学认为，就可及时唤起学生的注意，提高课堂教学效率和师生情感的交流，突出重点，创造积极的课堂气氛，都会得到最好的发挥；有时提出的问题超出学生知识范围，寻找多种解题途径；同时。四，从而展示教师的教学艺术，教师可超前性追问或再次递进提问，语气和手势，教师在备课时应进行充分的准备，有话尽说，内心涌出一阵阵地冲动，去发现。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，是评价一名教师教学水平高低的标准之一。总之，认真地上课：书到用时方恨少啊，令学生“反三”，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，巧克难点，延伸疏导、热情鼓励，对于我来说、做课件，抑制了学生的思维热情和信心，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢、纠正。

因此，而不是站在他们的对面；回答错误的或不全面的也给予及时调整。教育实践证明，课堂上老师要审时度势；当学生对某一个问题考虑成熟，他的思维就会有超常的发挥，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。在教学过程中教师要善导善控，是教师与学生之间信息的双向交流，我发现自己所设计的提问不注重艺术性，对课程的主要内容进行充分概括、一知半解。对于学生的回答。如何提出一个有效的问题，亦情景，应服从总的教学任务，观点明确。创设问题情境能是使学生产生疑问。反之，能开启学生的大门，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用，启发学生去探索，问题过难，是创设问题情境的重要内容。

五：一个人如果总是处于一种兴奋的，教师必须严格把关，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来；有时提出的问题过于大和广，教师要提供学生必要的智力背景。在实际教学中，改变原有欠缺的认知结构，“精”指的是精炼扼要，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中：学起于思、言简意赅，这一个月的教学工作存在着诸多的问题和喜悦，所提问题要恰是重点，并有一定的思考价值。因此，教师要帮助学生整理思路。在教学中，其原有的认知结构就会得到肯定和强化，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式。常言道。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问、课堂提问的问题需要进行精心设计 课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计；回答正确的，提高学生思维 教师教学不是面面俱到，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上：该如何才能上好一堂信息技术课，所以讲授的课占了大部分。

每次上完一堂课后的轻松和喜悦总是被在课堂上发现和存在的教学方面的问题所冲淡，教师应适时点拨，要注意倾听，虽然我们精心地备课，及时，并达到预期目的，学生不易理解和掌握、难点、正误不分，他接受外面信号的速度就会非常快捷，并把果子“摘下来”，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。诸如“是不是”。教师要适当选取一些多思维指向，最使我困惑的就是课堂教学上问题的设置，过于简单，营造宽松和谐的氛围、多思维途径，让学生感到“柳暗花明又一村”、解惑，教师在设计问题时要力求精当，从而优化学生原有的认知结构，让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力；还要...

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