[正确认识创新教育与素质教育的关系]素质教育自80年代被提出以来，从呼吁、理论探讨到实践并成为政府行为，现已成统领整个教育全局的教育指导思想。素质教育要求面向全体学生，促进学生各方面在各自基础上都得到生动...+阅读

生涯教育是心理健康教育重要组成部分。

生涯辅导的前身为职业辅导，职业辅导起源于美国20世纪初叶，是由美国帕森斯等人根据他们的实际工作经验而提出的，总结为以三个辅导原则为依据的特质因素理论。60年代末期到70年代初期，生涯辅导一词随着生涯辅导理论在学术文献中的大量涌现，特别是生涯发展理论的提出，终于替代了职业辅导的地位。70年代，生涯教育运动在美国的提出与实施，为生涯辅导在学校内的运用起到了推波助澜的作用。今天，生涯辅导已成为学校心理辅导的重要组成部分。

“生涯”（career）一词是罗马文via carraria和拉丁文carrus演变而来。在希腊文中“career”一词蕴含“疯狂竞赛的精神”，最早用作动词，如驾驭赛马，后来引申为“道路”，即人生的发展道路，又发展成“人或事物所经历的途径”、“个人一生的发展过程”或“个人一生中所扮演的系列角色与行为”。在古代汉语中，“生涯”一词也由来已久，“生”原意为“活着”，“涯”为“边际”，“生涯”组合起来的是“一生”的意思。如，白居易的诗句“生计抛来诗是业，家园忘却酒是乡”和刘长卿的诗句“杜门成白首，湖上寄生涯”中的“生计”、“生涯”即有“一生”的意思。“生涯”一词应用在心理学中，是伴随着职业辅导运动的兴起而逐步发展的。职业辅导最早是由美国学者帕森斯（Parsons）于1908年在波士顿为就业困难的社会青年提供帮助而发展起来的。随着生涯辅导理论与实践的不断发展、完善和进步，众多心理学家对“生涯”作出了自己的解释。如，沙特尔（Shartle,1952）认为生涯是指一个人在工作生活中所经历的职业或职位的总称；麦克弗兰德（McFarland,1969）认为生涯是一个人依据心中的长期目标所形成的一系列工作选择，以及相关的教育或训练活动，是有计划的职业发展历程；霍德和班那兹（Hood & Banathy,1972）认为生涯包括个人对工作的选择和发展、非职业性或休闲活动的选择与追求以及在社交活动中参与的满足感；霍尔（Hall,1978）认为生涯是人终其一生，伴随工作或职业的有关经验与活动；麦克丹尼尔斯（McDaniels,1978）认为生涯是个人终其一生所从事工作与休闲活动的整体生活状态；韦伯斯特（Webster,1986）认为生涯是个人一生职业、社会与人际关系的总称，即个人终身发展的历程。

教育学和心理学是不是统称心理健康教育

心理学和教育学都是独立的学科，其中心理学又分成普通心理学，应用心理学两个门类。教育学则分成基础教育，学龄前儿童教育等等。二者是完全不同的，心理健康教育是心理学和教育学的交叉学科，它取了心理学下属学科“发展心理学”的知识应用到教育工作中，所以心理学是不从属于心理健康教育的。从你给出的那个表来看，连三大语种都不全，明显非常多的专业都没有纳入，如果是报考用的表，那它们仅仅是指心理学和教育学的交叉学科这一部分而已，学的是如何把心理学知识应用于教育中。顺带一提，心理健康教育和应用心理学，咨心理学不同，毕业后主要从事学校的辅导员，心理教师工作，治疗的一般是学生的认知问题，使用的方法主要是教育为主，沟通为辅的。

如果楼主选专业想选将来做正规的心理咨询师，一定注意这点...

中小学心理健康教育的方法技巧

运用心理科学的理论与方法开展心理健康教育，是一门攻“心”的艺术。攻“心”的心理健康教育工作又是一项系统工程，在具体的“施工”中，教师要把系统的教育工程划分为一个个子系统，使之成为日常性的心理启迪与心灵塑造工作。这就犹如涓涓细流汇成大海，棵棵树木连成密林，育人的长期功效是在点滴的培养中完成的。因此，教育工作要从大处着眼，小处着手，教育工作者要研究心理健康教育的“一招一式”，使育人工作具有艺术的魅力。以心理理论作指导，探索心理健康教育的方法，为我们的教育科研工作又提出了一个新的课题，开了一个新的思路。在社会心理咨询和中小学校心理健康教育的实践中，我和同事们总结出了一些行之有效的教育方法，并对心理健康教育的方法进行了浅显的理论研究。

我认为，所谓心理健康教育的方法，是指为了完成心理健康教育的任务所应采用的方式和手段。在心理健康教育目标和教育任务既定的情况下，选择什么样的方法，直接关系到目标的实现和任务的完成。方法得当，心理健康教育的要求可以有效落实；方法不当，预期的教育效果不但难以实现，还可能抵消其它教育的作用，甚至干扰以后的教育工作。因此，开展心理健康教育工作要慎重选用教育方法，切忌主观随意滥施乱用，而必须要遵循一定的心理健康教育的规律。方法的运用要和心理健康教育的目标、内容、原则相一致，要根据具体的教育任务和客观的条件合理地选用。心理健康教育的方法是可以自成系统的，这个系统既有灵活运用传统思想教育方法的继承性，又有根据心理健康教育理论提出的新颖方法。

心理健康教育的方法体系是赋予传统思想教育方法以心理健康教育的特点和在心理理论指导下创造新的教育方法的有机统一。心理健康教育的方法具有教育的兼容性，可以与学校教育的各种方法相结合，完成心理健康教育的任务。比如，可以结合学校德育的方法对学生开展心理健康教育。由于德育也要培养学生各种良好的心理品质和意识倾向，特别是要培养道德意识倾向性（道德动机、道德目的、 道德信念、道德理想等）和道德心理品质（道德认识、道德情感、道德意志等），因此，德育与心理健康教育是具有交叉性的，心理健康教育方法是可以和德育相互促进的。又如，心理健康教育还可以与教学相结合。教学活动是传授知识，培养技能的活动，必须以个体心理活动为基础，必须通过主体的心理过程，是主体心理活动的结果。

由于教学活动是在教师的主导作用下进行的，因此，教师完全可以通过不同的教学途径，变换多种教学方法，运用每一教学步骤，在传授知识、训练技能的同时，培养学生的心理素质。比如，可以通过社会实践活动（社会调查、社会服务、参观、旅游、夏令营、冬令营等）、文学艺术活动、科学技术活动、体育锻炼活动、劳动工艺活动等，为学生走向社会、接触自然提供了广阔的天地。丰富多彩的课外活动有助于学生形成健康的心理品质。心理健康教育除了与其它教育方法相通相联之外，也有独立操作的方法。这里，说明一些我们在心理健康教育过程中经常使用的一些方法。需要说明的是，在我国，心理健康教育工作刚刚起步，其方法的研究还处在一个探索的过程中，学校开展心理健康教育，没有现成的经验可循，因此，这里提出的心理健康教育的方法，仅仅是我们的一些实践的认识和经验的总结。

书名： 中小学心理健康教育 作 者：郑日昌、刘视湘 出版社：武汉大学出版社 出版时间： 25-1 ISBN: 9787307076662 开本： 16开 定价： 28.00元 第一章 中小学心理健康教育总论 第一节 心理健康 心理健康的含义 适应性标准与发展性标准 中小学生身心特点 中小学生身心健康标准 中小学生心理健康的评价 第二节 心理健康教育 心理健康教育的内涵与实质 心理健康教育的地位与作用 心理健康教育的目标、任务与原则 第三节 中小学心理健康教育的内容 小学心理健康教育的内容 初中心理健康教育的内容 高中心理健康教育的内容 第四节 中小学心理健康教育的途径和方法 创设符合学生心理健康要求的环境 提供面向全体学生的心理健康教育 开展面对个别学生的心理健康教育 实施学校心理健康教育的具体方法 第五节 中小学心理健康教育的组织和管理 心理健康教育的组织模式 心理健康教育的场地建设 心理健康教育的档案建立 心理健康教育的绩效评估 第二章 学业发展的教育与辅导 第一节 入学适应的教育与辅导 入学适应概述 入学适应常见问题及对策 第二节 学习动机的教育与辅导 学习动机概述 学习动机与学习效果 学习动机的激发和培养 第三节 学习策略的教育与辅导 学习策略概述 认知策略及其学习 元认知策略及其训练 第四节 考试焦虑的教育与辅导 考试焦虑及其原因 考试焦虑的调适方法 第三章 自我意识的教育与辅导 第一节 自我认识的教育与辅导 自我认识的含义 中小学生自我认识的发展特点 自我认识的途径和方式 第二节 自我接纳的教育与辅导 自我接纳的含义 自我接纳的途径和方式 第三节 自我完善的教育与辅导 自我完善的含义 自我完善的途径和方式 第四章 人际关系的教育与辅导 第一节 师生关系的教育与辅导 师生关系的特...

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