[在小学科学教学中培养学生动手能力的对策]1. 以学生为本，发挥学生主体，教师在小学科学学科课堂中要改变以往传统的教学理念，把以教师为课堂教学主体的教育理念改为把学生作为课堂教学的主体，并且要充分发挥学生在课堂中...+阅读

一、小学科学课教学方式的现状

1.教师在实验教学过程中实验指导过细

教师秉承为学生负责的心态会在课前将课堂所需的实验器材准备妥当，同时会做好详细的教案在课堂上向学生们传授，按部就班地让学生跟着做。这样的方法的确妥当，却缺失了实验课的能动性和学生主动思考的环节，并没有起到很好的效果。也浪费了教师的一片苦心。

2.教师越俎代庖

爱迪生发明灯泡试验了千余次才成功，但因为现在的课堂时间有限，学生实验失败之后教师通常会直接将实验帮学生做下去，并不是指出错误再让学生自己尝试，这样并不利于学生记住实验结果体会其中玄妙。

3.教师重视实验现象和结论

教师在平时教学实验中忽略了锻炼学生分析现象与结论间的内在联系的能力，这样就浪费了实验课，学生的思维能力并未得到应有的训练。

4.实验设置偏于成人化

现在的科学课实验，很多实验要求的器材学生们在日常生活中并没有接触到，我们科学实验的目的就是要培养学生们的探究意识，从而激发他们对周遭世界的好奇和兴趣，所以实验的存在一定要切合学生身心发展的规律。

二、提高科学教师专业素养，逐步专业化

1.教师要透彻理解和分析实验现象，提升个人实验研究能力

学生在没有接触实验之前有自己对实验现象和结果的认知，但是这种认知一般都是并不科学的，需要我们教师的正确引导，将他们不太科学的认知，向科学的道路上引导。这样就需要教师对实验的原理、现象和结论有着深刻的认知和理解，并且还能举一反三。提高教师理解和分析实验现象的方法有很多，例如，组织教师进行公开课的演示并进行讨论，找出最合适的教学方法并形成文字形式，仔细研究。

2.教师要认真思考设计实验过程，提高教师的逻辑思维能力

一个实验需要很多准备和步骤，教师需要思考的就是哪些实验器材最合适；如何将试验循序渐进地演示给学生；每一个步骤之间的连接和效果；这些实验是否能让学生明白他们的疑惑并解释清楚要体现的知识。比如在上“我们周围的材料”这节课的时候，教师可以根据实际情况，把我们的课堂搬到外面。如，田间地头、商店里面、社区或者是孩子们的娱乐场所，让学生可以在逛街玩耍的时候观察服装店做衣服的料、超市货架上的商品，娱乐场地的活动器材。教师带着学生们一起去观察，并及时答疑解惑，这样长期坚持，教师的逻辑思维能力必能得到提升，教学能力和知识造诣上也会有提高。

3.建立平等的师生关系

悠悠中华五千年的文明，最重视的就是“礼”和“孝”。在我们的认知里“一日为师终身为父”和“师恩大于天”这样的古语都让现在的学生仰望教师的威严。我们不是要消灭这种尊师重师的理念，而是要强调教师的启发和学生的主观能动性相结合。例如，在科教版3年级中“植物的生长变化”一课中，教师就可以准备不同周期生长的植物，让学生自己观察不同周期植物之间的生长情况，然后提出设问，为什么这些植物的生长情况不一样，是阳光的照射不够？还是因为它们的“生日”不一样？让学生们自己讨论得出结论，然后老师再将这些结论进行简单总结并引出本节课的理论知识，这样学生接受起来会很容易，学生也更有动力在以后的每一节课上认真思考和认真动手做实验，是一举两得的事情。这不仅调动了学生的积极性，也真正做到学生作为课堂的“主人”，而老师才是真正的传道授业解惑。

4.教师要自己动手做实验器材

一个实验教师做过很多次，但只有自己动手做所需要的实验器材才能更深刻地理解实验的真谛，同时能拉近和学生的距离。教师在做实验器材的过程中，可以从学生的角度看实验，这样在教学上会更轻松，也更容易让学生理解。

以上四点是对实验的硬件设施的要求，最后一点要求教师们的情感提升，教师不能为了教学而教学，要热爱自己的岗位，现在的实验偏成人化，这就需要我们的教师去做一个桥梁，沟通学生和实验，让学生真正地体会实验的乐趣和大自然的奇妙。

我国九年制义务教育小学科学课程标准中明确指出：小学科学教育是一门承担科学启蒙任务的基础性教育课程。教师始终是维系课堂的重要载体，所以提高师资力量和提高教师队伍的素质最为重要。

中小学生怎样才算健康的教学设计

1.钻研大纲、教材，确定教学目的

在钻研大纲、教材的基础上，掌握教材中的概念或原理在深度、广度方面的要求，掌握教材的基本思想，确定本节课的教学目的.教学目的一般应包括知识方面、智能方面、思想教育方面.

课时教学目的要订得具体、明确、便于执行和检查.教学过程是一个完整的系统，制定教学目的要根据教学大纲的要求、教材内容、学生素质、教学手段等实际情况为出发点，考虑其可能性.

2.明确本节课的内容在整个教材中的地位，确定教学重点、难点

在钻研整个教材的基础上，明确本节课的内容在整个教材中的地位及重点和难点.所谓重点，是指关键性的知识，学生理解了它，其它问题就可迎刃而解.因此，不是说教材重点才重要，其它知识就不重要.所谓难点是相对的，是指学生常常容易误解和不容易理解的部分.不同水平的学生有不同的难点.写教案时，主要考虑这样几类知识常常是学习的难点：①概念抽象学生又缺乏感性认识的知识.②思维定势带来的负迁移.③现象复杂、文字概括性强的定律或定理.④根据教学大纲要求，不能或不必做深入阐述的知识.⑤概念相通、方法相似的知识.⑥数学知识运用到物理中而造成困难的知识.

3.组织教材，选择教法

根据教学原则和教材特点，结合学生的具体情况和学校设备条件来组织教材考虑教法，初步构思整个教学过程.教材的组织是多种多样的，同一教材可以有不同的组织结构.但不论是那一种结构都必须围绕中心内容，根据教材的内在联系贯穿重点，确定讲解的层次和步骤.同时，在选择教法上，还必须充分重视考虑如何集中学生的注意力、启发学生的积极思维.

4.设计数学程序及时间安排

对于上课时如何复习旧知识引入新课题；新授课的内容如何展开；强调哪些重点内容；如何讲解难点；最后的巩固小结应如何进行等程序及其各部分所用的时间问题，都应在编写教案前给予充分的考虑.

5.设计好板书、板画

板书、板画是课堂教学的重要组成部分，因此在编写教案时应给予足够的重视.板书的设计可以从钻研分析教材的知识结构入手，也可以从分析学生的认知规律入手.

如何激发学生的学习自主性教案教学反思

课文教学应遵循学生的认识规律、经历知识的理解、巩固和运用三个过程，使主导与主体、教法与学法、知识与能力得到和谐的统一和发展。

一、 设计新颖，激发主体学习的动力

积极的学习动机是积起学生去从事学习活动的内部推动力。教师是学习内容的设计者，创新的设计，能唤起学生对知识的好奇心，驱使他们对未知知识探个究竟，从而引发学生自学的内部动力，更好的发挥他们的主体作用。如教新教材第一册复习一的chant and find时，我作了如下设计：同学们，Look！这是一幅picture.Can you guess:What's in the picture？（教师把图中的文具先用白色卡片遮住）听完后，学生表现积极，抢着说出他们自己的答案。这时我说，大家想不想知道正确答案？谜底就在picture中，请同学们自己找一找，给出正确的答案。

学生很想得到谜底，他们会带着一种好奇心理到picture中搜索答案，小小的一个Guessing game就把学生无奈的学习化成一股自学的内部动力。

小学生不但对事物充满好奇心，而且有着极强的好胜心。如果在课前让学生知道课堂中设计了一些游戏、竞赛等，他们在课前就会做好充分的预习工作，从而激发了学生进行自学的外部动力。

二、 严密组织，确保主体活动顺利完成

＂施教之法，贵在启导＂，教师是教学活动的组织者，主导着课堂教学的全过程，严密的组织能确保主体活动的顺利完成。如课堂中一首歌的演唱，一个游戏的完成都离不开教师精心的组织。教师是组织者，但绝非是教学的控制者，学生在组织下的教学活动要有他们自我发挥的空间。如在组织一次会话表演时，让学生根据本单元内容，综合运用以前所学知识编写New stroy对话，要求一个扮演zoom，一个扮演zip，对话有新意，情境要逼真。

教师说的只是对话要求，而对话的表演要*学生去完成，学生照着这一要求做了大量的准备工作，他们首先会熟读课文，然后确定自己的对话内容，再选道具，相互间作角色练习，最后上台表演。在教师的组织下，学生成功地完成了这一对话。

课堂中的教学关系犹如＂导演＂与＂演员＂的关系，充分发挥英语教学中师的＂导演＂作用是促进学生学的关键。＂导＂体现的是＂以教师为指导＂，＂演＂是在教师的指导下学生的演示自觉进入＂角色＂。

三、 适时引导，指点主体实践的＂航线＂

小学英语所教对象是三至六年级的学生，他们的学习活动是一种实践与尝试，活动过程中，他们有成功，也会遇到各种困难挫折，教师作为引路人，对学生学习应做到适时正确的引导。

1、 引导学生把学习当作乐趣。

小学四年级的学生对英语只是初学阶段，一首英文歌曲，一个对话表演都会引起学生强烈的兴趣与好奇。教师要善于把握学生的心理特点，在教学中多创造机会让学生进入各种角色，对他们的成绩加以肯定与鼓励，让他们在学中玩、玩中学，享受学习，并把学习当作一种乐趣。

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