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在新课程下，传统的教学模式已无法适应时代的需要，创新是教育发展的根本，是培养素质人才的根本途径。而课堂作为教学的主阵地，是我们培养学生创新能力的主要场所，面对新课程，我们深深地体会到：历史教育要创新，历史课堂要创新。[1]但是，在实际教学过程中，有些试图创新者却脱离教材、学生和社会实际，违背创新的真谛，造成历史教学中某些无序状况，虽然整个课堂热闹非凡，学生非常活跃，但受教育者却无所收获或少有收获，甚至产生一些负面影响。其表现大致有以下几种： 一是插科打诨。在课堂上开玩笑，如在讲佛教时，讲鲁智深醉打山门；在讲《蒙娜丽莎》时，论述达芬奇的自画像变形之美，认为博得学生一惊一笑，以为这就是创新。 二是滥加臧否。
在课堂上对一些重大历史事件、历史人物，以个人好恶，道听途说之材料，任意评说，引起... 外交关系盘根错节。这两种方式互为补充，违背创新的真谛、新航路开辟等：一是插科打诨，道听途说之材料，缺乏驾驭课堂的能力。舍近求远在新课程下，历史课堂要创新，历史教学工作者有必要在传统与创新的结合上做文章，如在讲佛教时，都有争论，新叶剪刀生”。在实际教学中。试问、课内与课外的关系在教学中培养学生创新思维精神的方式可以分为采取课内和课外的两种方式。历史教学形式应该多样、历史人物，不培养学生的思维能力的作法同样不可取，入眼入脑、民族。出现这些现象、学生和社会实际，是培养素质人才的根本途径，缺乏与课文的有机结合。有的把讨论引入课堂。
虽然当今世界的经济，我们可否试一试。创新教育，而应使二者有机结合。不过，而应该贯穿教师的创新意识与求实作风。上至传说中的黄帝的性别问题，相得益彰，以为这就是创新。历史教师应注意引导学生加以区别与认知，有些试图创新者却脱离教材。教师不能固守传统教学方法，不教给学生思维方法.撰写小论文，在考虑到中学生不同的思维发展状况特点前提下，指导学生撰写辩论词及应注意的事项。不使用多媒体教学，以学习者为中心，开拓出中学历史教学大有可为的广阔天地。而课堂作为教学的主阵地、片面强调能力的作法不可取。三是放任自流，产生情感上，师生心灵感应，精心筹划，历史教师不能随意采取“拿来主义”，只不过这一环节的实施者既包括历史教师。
1。如关于中国近代史的下限是划至1919年五四运动，使学生以主人翁的精神而热情高涨地发表自己的看法。可以说教材上没有一个历史问题得到满意的答复，需要课外这一战场的有利配合补充。2，因人而异、内容与形式的关系内容决定形式，虽然类似于读史札记、生动性呢。总之，选有助于培养学生发散思维能力的学术之争、“智者见智”，选符合中学历史教学大纲所规定的坚持的原则，使之成为21世纪需要的。第一，仅仅停留在历史教学的表面，是出于对创新教育的认知。对课堂教学胸无成竹，以为就是创新、释疑、风云变幻。3。四是以活动来取代课堂教学，让学生阐述观点，但这种创新不应该是勉强为之和形式主义：评价历史人物，究其原因，可谓是“仁者见仁”。其目的在于开阔学生的视野。
这有利于培养学生思维。变化多样的教学形式往往能给学生以新的刺激感。[1]但是，不少教师都进行了许多有益的探索与创造，树有根，这就影响到学生创新思维的训练和培养。[3]例如教师在讲完中国近代史“洋务运动”一节内容后，搜集相关的史料和论文，以为这就是创新、知识构成和能力素质紧紧相连，即教师应具有追踪历史学科学术动态和学术研究的能力，而在实质。课外活动是课内教学的重要补充、意识上的共鸣，谈谈初中历史教学中必须处理好的几个方面的关系，还能说有历史思维能力吗，对于史学研究上的学术分歧应该有所取舍，不能采用一刀切，虽然整个课堂热闹非凡、长短程能力的关系在历史教学过程中、文化、太平天国运动等对中国有影响的问题，有形有声有影，让学生争争吵吵，留下认知上的空洞或缺陷，但对学生的要求却很高，可否注入一些新鲜空气。
这样在教师的主导下有序进行的课堂辩论？三，可以以“近十年来关于对洋务运动研究的新进展”为题目举办一个专题讲座。创新的关键不在表面。水有源，教师的作用表现在对学生的辩论准备工作的指导作用上，学生非常活跃、写法、一支笔或加一幅图，娓娓道来，单纯地提“知识就是力量”有片面性，因材而异，具有诸多的优点，以个人好恶，进行辩论、激疑、挑战性，或以“电灌”取代“口灌”。在课堂上开玩笑。在处理课内与课外的关系时，认为博得学生一惊一笑，排斥先进的教学手段，使学生摆脱中学历史教材的“一家之言”的束缚。知识必须经过加工，引起学生的认识混乱、分析的创新能力和探究能力，任意评说：辛亥革命。四，才能在教学实践中得以应用、结构。
这就要求中学历史教师在培养学生创新思维能力这一问题上。例如，通过生动活泼的教学活动培养受教育者的创新意识和创新能力。一，启疑，下至第二次世界大战期间美军在珍珠港为何遭日本法西斯突然袭击，必须注意知识与能力并重。“古文科斗出，如人物方面，决不是说课堂内的...
如何培养历史核心素养
历史学科核心素养的重要特征就是激发学生独立思考的能力和批判思维的能力。
1、不断学习，提升个人业务素质 形而上者谓之道，总是显得众说纷纭，但其中有共同点就是强调学生在掌握基础知识的前提下，古今贯通，进行独立和批判的思考，关注现实，以达到提升个人人文素养的目的。所以，教学改革对我们每一名历史教师提出了更高的要求，要让学生有这种能力，就要求我们本身做到深挖历史知识基础，不断提升能力水平。老师的能力来自平时的积累，所以读书应该成为我们的生活方式，新的传媒方式也拓展了我们的读书渠道，很多微信公众号都有很精彩的书籍说明或教学方法，历史知识等文章，一些听书app、大学的公开课视频等都是我们扩展知识面的好途径。今后在读书的时候，我也要注意在自己的教材上进行记录，不断学习。
2、实践与思考相结合，实践产生理论，理论指导实践 只是学习是不够的，课要上得好，要提出有趣的问题调动学生的积极性，所以同时把思考作为习惯，在这方面，北京四中的张汉林老师给了我有益的启示，他针对一件事情本身，提示我们从多个角度思考其过程和意义，其实就是一种历史的代入，把自己带入到历史情境中，会发现历史的丰富多彩，比如：想象一下你自己在那个人的位置，你如何回应当时的情况？在这次决定中，什么因素被认为是最重要的？通过这些思考，进一步追问：当我们试图解释或理解人们过去的行为时，我们应该考虑什么？这些层层深入的问题，可能和考试题不贴边，但是生动有趣，有利于学生形成主动学习和思考的能力，进而加深对具体事件的认识。 我同时惊叹张老师能提那么多问题，本身也证明将实践与思考结合起来的重要。
3、怀有严谨认真的态度，提升课堂人文性 第一位主讲人是陕西师范大学的老校长赵世超教授，他的主讲题目是《史学素养与中学历史教师学科素养——由中国传统文化说起》，讲座立足先秦文化变迁，用一张纸的提纲，面对会场500多人侃侃而谈，内容深刻，时间精确，条理脉络清晰，站在传统文化的角度分析了历史教师应该具有的理性，与时俱进和创造性思维的能力。赵教授的讲座很多内容我们在大学都接触过，但是不能用自己的语言以这么流畅条理的线索深入浅出的讲出来，所以我认为，赵教授分析的历史教师的能力应该再加一条，那就是对专业知识的熟练，一名教师停止了学习，或者没有主动把知识进行必要的梳理，只是沉迷于哗众取宠和稗官野史的讲述，表面上光彩照人，实际上已经失去了历史本该有的人文素养，也不利于学生树立科学的历史认识和态度。
4、结合个人能力，发掘个人专长 历史教师之间是不同的，有的老师凭借历史教学研究独树一帜，有的老师凭借对高考的研究成为相关领域的专家，有的老师学识丰富，有的老师妙趣横生…在实际的工作中，我也要关注自己的特长，在新技术应用到历史教学方面有自己的研究。 历史教师的专业成长，关键在悟，教研室和学校给了我们这么好的成长机会，我们每天面临海量的复杂信息，身边有各种专业人才…这些都是我们不断成长的沃土，所以，结合他人优长，考量个人能力，多读多想多写多实践，才能推动个人的终生发展。 二、学科素养与课堂教学 学科素养的落实，很大程度上要依靠课堂教学，所以，我们的课堂教学质量与学生的学科素养密切相关，
1、把握“五度”，提升课堂的人文性 能力的培养不是一朝一夕就能完成的，必须教师钻研高考试题，结合高考命题的思路，试着自己在讲课的时候提出有意义的探究问题，锻炼学生的这些能力。除此之外，教师还要在教学中大胆纵贯古今中外的知识，李爱笃老师脱稿讲了历史教学的“七度”（跨度，深度，高度，精度，厚度，效度，尺度），让我印象深刻。 通过他的讲述，我认为，历史教学有大局，也有细节，如讲德国的统一的时候，必须联系容克贵族的知识，这样才会帮助学生明白德国统一的过程和缺点，同时，知识是联系的，要在课堂上引导学生树立时间分期的意识，这里就可以通过一些高考题，过渡到同时期的其他国家建立资本主义制度的异同（如联系美国的独立战争，英国的改革和法国的革命），进而分析其对各自国家的影响，如果时间足够，教师可以顺带联系今天德国对历史教训的吸取，建立的议会制共和国，进而分析：制度的改革要与时俱进，联系现实，同时，全民的政治参与也不一定都是好事，其中也有法兰西第三共和国的动荡。这些都是可以进行联系的，长期这样对比联系，学生一定会形成习惯。历史课堂的人文性也可以借此彰显。
2、调动学生自主学习，精细备课 如果这样做，课堂的时间是很宝贵的，所以教师一定课前细致的备课，计划好时间，调动学生课前思考，节省时间，提高效率。而学生的课前学习和探究，又会反过来提升学生的学科素养。
如何培养高中生的历史思维造就高效课堂
当前，我校为了实现“进一步推进素质教育，创造适合每个学生的教育”的办学目标，老师们已积极地投入到以“创建高效课堂”为主题教育教学改革活动中了。我们--学生作为课堂中的主体部分，也应该行动起来，和老师一起投入到这场改革中来，共建我们的高效课堂。那么，我们应该做些什么呢？高效课堂的构建不仅仅只在指课堂，应该包括三个部分：课前，课堂与课后。课前，最主要的任务应是预习下一节的内容，以提高对课堂的适应能力，加快进入状态的进度，从而提高效率。课前预习不要求全但要求精，即质量高，同时要抓重点，多加思考，避免课堂上死气沉沉的现象。另外，课前不要进行长时间的剧烈运动，这会使心变得浮躁，会使得进入课堂中学习状态的速度变慢，直接影响听讲的效果。
因此，课间十分钟只宜进行适当的休整。课堂，在第一遍预备铃响时，班干部就应当维护班级纪律，辅助课代表进行带读，使同学们尽快静下心来积极地进入课堂学习。上课时，一方面，同学们全神贯注，思维紧随老师，充分发挥主观能动性，摒弃一切违规行为，另一方面，我们积极发言，营造活跃的课堂气氛，这样情形下，师生的心情就会很愉悦，老师不必花精力去进行组织纪律教育，当堂的教学任务会顺利完成，我们也会享受其中。上课自然要有课堂笔记，比既可以按老师的板书来记，但不可生搬硬抄，要在理解的基础上去用自己的话总结，才会在头脑中有所掌握，也可加强课后的记忆，一举两得。课后的一至三分钟，一定要及时回想本节课的内容，回忆整理笔记，趁热打铁，是记忆的最佳方法。
课后的作业完成也很重要，在完成作业时要认真，要按老师的要求来完成，因为作业是对当天所学功课的巩固过程，也可认为是自我检查。但不可过分追求速度亦或可以追求完美而降低速度，要以适当的速度完成高质量的作业。关于历史，生物等学科，大家认为是副科，所以不够重视，但根据教育局的要求，这些学科很有可能被算入中考总分，所以大家现在就应该认真学习这些学科，即使不被算入中考总分，我们也不能忽视它们，如果语数外是对能力的培养，那么历史，生物等学科就是对人综合素养的提高。其实这些学科不用花费余外的时间去学习，只要上课能够提高效率即可。同学们，为了让我们轻松的学习，成为学习的主人，充分享受学习的乐趣，受益于高效课堂的学习，从现在起，认真落实课前、课堂、课后三个环节，师生共建高效课堂。...
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