[认识感知觉发育的敏感期]初来这个世界，小宝宝正通过感知觉探索周围的事物，感知觉的良好发育将为宝宝今后的认知发展打下良好基础。 天生的探索者 通常来讲，不同的感知觉其发生发展的规律也各不相同，其敏...+阅读
1、青少年感知觉特性的发展： 由于感知觉属于心理活动中较低级的形式，它出现早、发展快，所以许多简单、基本的感知觉在婴幼儿期已达到成人水平，但与思维的概括性和语言的发展有关系的感知觉的发展，是在小学到初中的一段时间发生质变的。如时空关系的区分、时空概念的准确把握，都是在9岁前后。这种情况还集中体现在青少年知觉的整体性、理解性、选择性和恒常性的发展上。
知觉的整体性是指人们在过去经验的基础上倾向于把多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特征。当被知觉对象的某些属性缺乏、模糊或是相互矛盾时，人们会自动将它修补、删改或替代，使知觉尽量完整并赋有意义。知觉整体性的这一特点，体现了人们对事物的整体反映并不是对个别部分的反映的简单堆积，而是获得了大于各个部分之和的信息，即反映了个因素之间的关系。
初中学生已经具备了知觉整体性的特点。在教学活动或日常生活中他们能对存在一定缺欠的事物进行修补。但是由于知识和生活经验所限，初中生常忽视弱刺激部分而过分注重强刺激，从而常作出不完全甚至是错误的反应。 知觉的理解性是指人们在对现实事物的知觉中，伴有以过去经验、知识、为基础的理解，所以能够对事物作出最佳解释说明的特征。
由于人与人之间知识经验的不同，对同一个知觉对象的理解也不会相同。 初中学生已经能够根据经验，对事物加以组合、补充、删简或替代，从而形成比较完整的理解。但初中生运用这几种加工方式的时候还很幼稚，很大程度上还依靠自己的主观想象，表现出更多的随意性，这样有时对知识的理解就显得牵强附会，如果没有正确的指导和更合理的解释，他们还会把这种理解顽固地坚持下去。
知觉的选择性是指人们能把所要知觉的对象迅速从背景中分离出来，从而实现对事物的正确理解。 一切影响青少年注意发展的因素都影响着他们知觉对象的选择，比如知觉事物的直观性、新异性，学生自身的兴趣、需要、动机等等。 知觉的恒常性是指当知觉的客观条件比如距离、角度、照明度等在一定范围内发生改变时，人们对所知觉的事物的认识却不会因此而发生变化。
比如我们从侧面看一只杯子，尽管此时杯子口是椭圆形的，但是我们仍知道杯子是圆的。 在知觉恒常性方面，由于受逻辑思维发展水平的限制，初中学生比起高中学生有所差距。初中生很容易受到局部、片面的刺激的困扰，不能稳定不变的反映客观事物；而高中学生更能抓住事物的本质特征，能够更从容、灵活地使用各种概念、定理或规律，更能做到触类旁通、举一反三。
2.青少年观察力发展的特点： 观察是一种有意识、有目的、有计划、持久的知觉活动，是感知觉发展的高级形态，由此形成的观察力是感知能力的核心和重要表现。所以青少年观察力发展的特点在某种程度上就代表了其感知力发展的总体趋势。 进入中学后 随着教学的要求和学生智力活动自觉性的提高，其观察力也得到了充分的发展，具体体现如下：
（1）观察目的更明确。
初中生能使观察服务于一定目的，并持续较长时间。但初中生观察的目的仍有很大一部分依赖于成人的要求，带有被动性。直到高中阶段，青少年学生才表现出能主动地制订观察计划，有意识地进行集中、持久的观察，并对观察活动进行自我调控。
（2）观察时间更持久。中学生在注意力和观察目的性、自觉性发展的基础上，观察可持续时间不断增长，有研究发现，航模小组在寻找飞机模型故障时，初二学生平均坚持观察1小时35分钟，而高一学生平均坚持观察3个小时。
（3） 观察内容更精细。随着年级增长，初中生比小学生在观察精确性、完整性和系统性方面有明显的提高。如一项研究，让学生在10分钟内找出50张小照片各属于9张大照片的哪一部分。结果，初中生观察正确率为30%，而高中生则达50%以上。这是由于青少年对观察对象本质属性的理解不断深化、语言表达能力不断增强的结果。
（4） 观察角度更概括。
低年级小学生对所观察事物作出整体概括的能力很差，表述事物特征分不清主次，往往忽略了有意义的特征而注意无意义特征。而中学生的分辨力和判断力就好多了。 观察力目的性、持久性、精确性和概括性的发展，还在很大程度上受教师与家长对学生训练和培养的影响，表现出很大的个体差异性。
孩子有哪些知觉的发展
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。现实中的任何事物，都是以整体的形式存在着，根据所反映的事物的特征，知觉可以分为比较复杂的空间知觉和时间知觉。
空间知觉
学龄前儿童辨别物体大小的能力随年龄的增长而提高，3岁儿童一般已能辨别图形大小，不能判断不相似图形如正方形和三角形的大小，这在整个学龄前期都很困难。幼儿辨别方位是先学会分辨上下，然后是前后，最后才是左右。其具体发展趋势是：3岁能辨上下方位；4岁能辨前后方位；5岁开始以自身为中心辨别左右方位；6岁还只能达到完全正确地辨别上下及前后4个方位的水平，以自身为中心的左右辨认尚未发展完善。幼儿的形状知觉发展很快，辨认图形的正确率随年龄的增长而上升，三四岁时可辨圆形、方形、三角形；四五岁时能把两个三角形拼成一个大三角形，两个半圆拼成一个圆等，五六岁时能认识椭圆、菱形、三角形、五角形等，还能把正方形对折成三角形。
学龄前期小儿已能掌握距离知觉、位置知觉、方向知觉等各种空间方位，理解并能运用方位词，如这里、那里、上面、下面、远些、近些、在左边、在前面等。
时间知觉
小儿此期对时间的发展水平比较低，既欠准确也不稳定。但总趋势是随着年龄增长而能力有所提高。3~4岁小儿已有了初步时间的观念，如早晨指吃早饭之前，晚上指妈妈下班的时间，但“昨天、今天、明天”这些时间观念还不能理解，4~5岁小儿能够区分“昨天、今天、明天”，但对于较远的时间不能掌握，6~7岁小儿不但能辨别“昨天、今天、明天”，也开始能辨别“前天、后天、大后天”，但对于更小或更大的时间单位如几点钟、几分钟或几个月、几年会感到困难。
国内外的一些关于学龄前儿童时间知觉的研究一致表明：学龄前儿童时间知觉的发展水平比较低，既欠准确也不稳定。因为时间是比较抽象的东西，时间知觉不像空间那样有具体形象作为支柱。因此，越是和小儿当前生活有联系的、大的时间单位，越容易掌握；越是不和小儿当前生活有联系的、小的时间单位，越不容易掌握。
总之，学龄前儿童只会观察外表现象，不会观察事物内在联系。要加快知觉发展，应多让小儿做各种游戏，尤其是创造条件让他们多摆弄各种物体。
观察力
观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形式，是人类对客观现实认识的主动形式。学龄前期是观察力初步形成的时期。此时，儿童观察的目的性较差，易受外界新异刺激的干扰而不能持久，而且受情绪的影响很大。学龄前期儿童还不善于从整个事物中发现其内在联系，观察的概括性差，在教育影响下，随着年龄的增长，观察的概括性也就不断增长起来。
根据婴幼儿感知和思维发展特点什么样的养育环境有利于早期智力开
.对婴儿抓感觉、知觉的训练。 这是婴儿智力启蒙的第一步，就是让他们及早地认识周围的世界。具体做法是，创造条件让孩子广泛接触各种颜色、形状的物品，从玩具到家里的摆设。除了看之外，应该让孩子用手去摸、去摆弄，从而体验、认识它们。 1岁的孩子喜欢装盒子、盖盖子、敲打东西，这是他们认识世界的特殊方法。通过多看、多摸、多摆弄，他们就会懂得一些粗浅的知识，使感觉和知觉变得更敏锐，智力也自然相应得到提高。 2.培养记忆力。 孩子稍大些了、能独立说话了，就可以教他背诵简单的儿歌。三岁左右的孩子，可以让他背诵简短的诗歌和小故事，同时可以锻炼孩子把自己的玩具或小衣服放在一定的地方，有目的地让孩子自己去找，这是培养孩子记忆力的好方法。
认字、数数也是锻炼记忆力的方法，可以交替进行。 3.锻炼思维力和想象力。 先锻炼他们分析、归类的能力。可以让孩子从一些玩具或家具中认出某种东西来，也可以教他们分清自己的小手、小脚和五官。然后锻炼孩子从一大堆积木中挑出颜色和形状一样的积木，逐渐提高他们的分析能力和辨别能力。三岁后可以让孩子做简单的积木拼凑游戏了。培养孩子的想象力，也是从游戏开始的，父母可徒手或利用小玩具做模仿游戏，如用手做成兔、鸡的样子，问孩子像不像。还可以让孩子搂着布娃娃睡觉，用勺子给它喂饭等。这些可以使孩子展开想象的翅膀。孩子更大一些，可以先给他们讲童话或小故事，丰富他们的想象力，为培养创造力做好准备。...
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