[帮忙做一个项目分析写出初步的设计方案和思路]5.毕业设计说明书与毕业论文的框架和要求 （1）内容 一篇完整的毕业设计（论文）通常由题名（标题）。摘要、目次页（目录）、引言（前言）、正文、结论、结束语（谢辞）。参考文献和附录等几部分构...+阅读
分析一个平面设计作品的方法：
1、色彩方面：冷暖色调的配合，与宣传内容是否搭配...需要你具有一定的审美能力，图中吧，炫光色彩稍微鲜艳一点是显得突兀了，但并不是说这样不适合，而是因为背景色过于单调的因素，如果用几种渐变色或者一些自然风景配合公路的图片做背景，感觉肯定不同。这是色彩方面的设计触觉问题。
2、版面内容的排版方面：设计来说，都在追求同一个目标，那就是美观，所以排版也是一样的，图中有文字内容和图片内容，主题当然是车了。例图的话排版显得刻板了点，缺点：文字内容都是方方正正的一块块，建议：可以用圆形或椭圆形这些比较圆滑的形状来排版文字。再者就是左下角的人与车的方向相对，这样的排版也犯了一个不突出主题的毛病。因为人的手指向车，单车的方向指向人，显然不搭调，以下我随便改了下，看看效果会不会好点，人物指向车的方向，然后车依然是同一个方向。
3、主题的突出性。这些和色彩排版都有一定的关系，而这里强调的是什么呢？什么是主题，在设计的时候一定要清楚自己要表达什么主题（或者客户需要表现什么主题），举个最简单的例子，一个招牌，店名的字体一定要符合店铺的风格，字的大小或高度一定不能小于招牌高度的三分之二，不然别人怎么能一眼就看到你的招牌最重要的东西（店名）呢？同样的，这个原则适用于所有的设计...无论是设计企业logo，还是宣传画册。都一样，文字主题或图片主题，都同样重要。
如何设计有价值的问题举例分析
一、问题的提出要贴近学生的生活空间学生学习是为了满足个体兴趣和需要，所以问题的提出要贴近学生的生活。如果课堂教学中提出的问题不能满足学生个人的主体需要，或超出学生的认知水平与实践能力，就会削弱学生在课堂上的主动性，从而导致教学效果不理想。前苏联教育学家维果斯基的“最近发展区”理论认为：太难或太易的问题都没有探究价值。
老师设计的问题一定要落在学生的“最近发展区”，这样的问题才具有探究价值。因为这个空间存在于学生的现实水平和潜在水平之间，这个空间不能唾手而得，但又不是怎么跳也够不着的，需要跳起来才能到手。在讲《植物蒸腾作用》的意义时，教师可以以生活中的谚语等让学生讨论：俗话说“人往高处走，水往低处流”但植物体内的水为什么可以从根部到达树冠呢？ “大树底下好乘凉”这句话包含了什么科学道理？还有：“东边日出西边雨，道是无情却有情”、 “龙生龙，凤生凤，老鼠的孩子会打洞”等！新课程理念强调，“文本的课堂”必须向“体验的课堂”转轨，上述语言能让学生以自己的经历和心理感受去理解事物，并由此产生丰富的联想和深刻的领悟。
在《膳食指南》教学中，我先列举班上某同学一天的饮食记录，让全班同学分析、讨论其合理性。最后提问：你最敬重的人是谁？你能为他（她）设计一份午餐食谱吗？想一想怎么设计才合理？做这样类型的作业学生非常乐意，我们的目的也达到了。如果学习内容离学生太远，那么就要想办法将内容进行处理，以贴近生活。例如，在《植物细胞的吸水和失水》教学中，对教材做了一些调整，设计了“腌制黄瓜”的活动。
学生通过眼体验黄瓜外型的变化；通过手体验黄瓜质感的变化；通过品尝体验失水而引起口感的变化。在学生获得对知识的初步感悟和认知的基础上，引导学生进行 “用显微镜观察植物细胞”的实验，进一步体验细胞在显微镜下的吸水和失水过程，得出结论，校正和提升认知内容。丰富多彩的教学情境、深厚浓烈的体验氛围，使学生对发生在身边的的认知活动产生了强烈的兴趣，进而以极大的热情自主参与到熟悉的学习空间中。
二、问题的设计要能给学生留下广袤的活动空间记得某个杂志上刊登了这样一个故事：1998年年底，一个美国科学教育代表团到上海访问，希望听一堂中学的科学教育公开课。接待人员安排了一所很有名的重点中学为他们展示了一堂高一年级的物理课。任课老师是一位在全国都小有名气的特级教师。在教学过程中，教学目标明确，教学内容清晰，教学方法灵活；有理论，有实验；教学过程活跃，教师题，学生答问题，师生互动，气氛热烈；教师语言准确精练，教学时间安排合理。
当老师说“这堂课就上到这里”的时候，下课的铃声正好响起。按照我们习惯的观念，这堂课可谓天衣无缝。随着铃声响起，教室里响起了热烈的掌声，可是听课的美国客人没有表情。接待人员请他们谈谈感受时，他们的回答大出人们的意料！他们反问：老师题，学生答问题，既然老师的问题学生都能够答出来，这堂课还上它干吗？他们认为：学生总是充满好奇和疑问的，他们走进课堂的时候肯定带着满脑子的问题。
我们该做的就是帮助他们分析和解决问题，在这个过程中又激发他们产生更多的问题，让他们带着对这些问题的思考走出课堂。东北师范大学生命科学院的王永胜教授在《生物新课程教学设计与案例》中明确指出：教师并不能以知识传授为唯一目的，而是以引发学生的认知冲突、加深问题的深度、拓展探究的空间、、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为主要目的。
在《临时玻片标本的制作》实验教学中，我做了大胆的尝试：屏蔽了课本上的实验器材、方案等，只告诉学生该实验的目的，然后由学生讨论，要达到目的需要哪些器材？你准备怎么做？最后要求学生在实验桌上选择实验需要的器材，自行制作临时玻片标本并用显微镜观察。当然有很多的同学不能完成探究任务，此时我安排小组交流，然后总结成功的地方和存在的问题，学生都获得了新意义上的提高。
随着学生动手的时间与空间增多，兴趣也大大提高了，效果能不好吗？
机械设计问题
机械设计全过程
1. 形成设计构想和完善整体策略
2. 确定机床初步结构方式
3. 确定各部件或总成的结构形式和功能
4. 零件设计
第一，考虑该零件的制造批量。
第二，考虑该零件的成型方式的特点。
第三，考虑该零件的原材特性。
第四，考虑该零件的加工夹具。
第五，考虑制造该零件的刀具。
第六，考虑加工这个零件的机床的加工范围。
第七，考虑量具。
第八，考虑热处理要求。
5. 工程图纸的相关问题
第一，做为设计人员
第二，对于图纸要素要做到知其然亦知其所以然。
6. 设计的灵魂—计算、校核
我认为咱机械设计所包含的计算可以大致分为如下几类：
(1)支持PLC或数控系统或运动控制卡等这一类东西所需要的程序逻辑算法。
(2)紧密联系物理现象的计算。比如静力学、材料力学、弹性力学、流体力学。
(3)对于零件或部件加工或组装时候的工时以及各项工艺参数的计算。
我最近在弄的一款设备（数控全自动锯片磨齿机）的计算书，光是解决锯片的转角/转速和砂轮的位移量及变化率的函数关系推导部分就有十几页A4纸内容（这个就属于第一类的计算性质） 。之前弄过的像某型设备工作台不同载荷性质下的承载能力的计算和某弹性体共振频率的确定等都属第二类性质的计算。当然第三类性质计算严格说可以归纳为工艺范畴。
好比是练武一般，如果没有内功的修习，就算是外家招式练得再刚猛，也永远达不到宗师级的境界。 所以一个所谓的真正的机械设计师肯定是内外兼修的。 那咱们那些缺少逻辑思维的机械设计同行怎么办呢？ 对，逆向！就是从后往前看。现在的软件技术以及传感技术这么发达，很多时候我们可以避开那类繁杂的计算和验算的步骤。举个简单例子，比如想知道不同转速下某条输出轴的输出扭距情况。直接拿个测扭仪连接在该输出轴上针对各个转速读取就行。那什么电机的功率因素，传动部件间的摩擦，不同传动部件间由于不同的质量和速度引起的加速度啥的咱都给考虑完整了，这样读取的数值将会比从前往后看模式下进行计算而得到的数据更为精确，有效。
当然，前提条件是那些基本的物性概念咱是要知道和明了的。关于CAE分析问题，我也曾有尝试和接触。因为总感觉CAE分析对于材料物性数据的准确性以及网格划分和建模的规范性甚是敏感，更主要的是约束和载荷布置的合理性等等影响最终计算结果的不确定性因素太多，且又无法去进行理论和实践的有效验证，又限于工作节奏和自身领悟能力等原因一直未能对此深究，故不做论述。
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