[如何培养小学生的良好的阅读习惯]所谓阅读习惯，指的是不需要别人强制，也不需要自己警觉，就能自然而然地去进行阅读的种种动作。阅读习惯是在阅读实践中养成的。它对于阅读能力的提高，以至人的工作学习都会有直接...+阅读
“正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文教学的基本要求，是公认的从事语文教学的根本手段，也是学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。在语文教学中，培养良好的朗读习惯，教给必要的朗读方法，能使学生深对文章的理解，领会作者的思想感情，能增强学生的理解和记忆力。令人遗憾的是，学生在朗读时存在着各种弊病。针对种种弊病，我们试图分析这些弊病产生的原因，并结合朗读训练的基本方法，有针对性地进行指导，从而促进学生朗读水平的提高，朗读在学生的语文学习中发挥应有的作用。
一、小学生朗读存在的常见弊病及成因分析 我们“正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文教学的基本要求，是公认的从事语文教学的根本手段，也是学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。在语文教学中，培养良好的朗读习惯，教给必要的朗读方法，能使学生加深对文章的理解，领会作者的思想感情，能增强生的理解力和记忆力，获得言表意达的效果。令人遗憾的是，学生在朗读时存在着各种弊病。针对种种弊病，我们试图分析这些弊病产生的原因，并结合朗读训练的基本方法，有针对性地进行指导，从而促进学生朗读水平的提高，朗读在学生的语文学习中发挥应有的作用。
一、小学生朗读存在的常见弊病及成因分析我们就小学生的朗读作了一些调查，发现小学生的朗读存在着以下一些常见的弊病：1.朗读时“多字、漏字”；2.朗读时“唱读”；3.“一字一顿”，速度过慢；4.速度过快，无品味。我们根据学生在朗读中存在的问题，对学生在朗读时的注意力、预习时间、内容理解程度、停顿划分等内容进行调查了解，从而归纳出这些朗读弊病产生的原因。
（一）朗读时“多字、漏字”。1.注意力不集中，没有仔细看课文。2.学生读得少，不熟练。学生预习不充分，在指名读课文时，经常出现种情况。
（二）朗读时“唱读”。1.学生对感情朗读的方法不够理解，对声音的轻重、速度的快慢掌握不。2.在低年级时养成的拖腔拖调的习惯没有及时纠正。
（三）“一字一顿”速度过慢。1.学生在朗读时的构词能力不强，导致语法错误。难以知道在什么地方顿2.在低年级时养成用手指着读的习惯没有纠正。
（四）速度过快，无法品味。1.教师在布置任务时，只求速度，不求理解。2.品味朗读指导不够。在成因分析的时候，我们觉得许多原因是肯定的，如朗读时“多字、漏字”肯定跟学生读得少，不熟练有关，碰到这些情况，我们就没有再去用其他一些方法进行测量，这样做，也许会影响到成因分析的科学性。根据朗读弊病的成因，选择相应的改进方法我们在设计改进方案的时候，对可能存在的朗读弊病设计了以下几种改进措施：一是端正学生朗读的态度，培养学生“认真读、多读”的习惯。二是充分发挥教师的范读作用。三是加强朗读技巧的指导。四是要求学生读思结合，读中品味。这四种措施我们是根据一般的朗读指导制定的，根据学生不同的朗读弊病，我们对症下药，灵活运用其中的一些方法，对学生的朗读进行指导。
（一）朗读时“多字、漏字”。为何有些学生在读课文时出现“多字、漏字”现象呢？我们针对造成这一病的两个原因采取了相应的办法。其一，注意力不集中，没有仔细看课文。对此，我尝试用个人，小组轮读和品评的方式来集中学生的注意力。其中“品评”的效果最为明显，学生在品评中须做到：动脑想，使思维处于一种紧张、兴奋的状态中；专心听，使注意力高度集中：动口说，使语言组织和表达能力得到有效训练，品评朗读能养成学生用心读书的良好习惯，当学生个体朗读完一个片断或一篇文章后，不管是否达到预期的目的，都应舍得花时间组织学生讨论、比较，这样学生会听得很认真，特别会用心记，不但可以将他们所学的朗读技巧用于评价别人的朗读，而且自己朗读“多字、漏字”的现象也会大大减少。其二，读得少，不熟练。对此，就要注意激发学生朗读的兴趣，比如在语文课前五分钟开展朗读比赛，每次两人，每人两分钟，教师及时讲评记分，一轮下来，学生的朗读积极性会大有提高，学语文的兴趣也会更浓。
（二）朗读时“唱读”。要防止或纠正唱读，在学生的朗读训练中应做到：1.多作正确的范读，或多放一些与课文相配套的朗读录音磁带，让学生模仿。2.在语文教学的过程中，齐读应安排得少一点，再少一些，我们借助学生模仿力强，好胜心强的优点，采用各种方式的读，如比读、挑战读、请读得好的同学领读等，来激起学生朗的欲望，提高其朗读能力，克服朗读中“拖腔拖调”的现象，
（三）“一字一顿” 速度过慢。学生一字一顿地读，是因为教师范读太少，尤其是教师没有通过范读引导学生注意到句中大停顿与小停顿。要防止或纠正这一错误，我们采取以下几种方法：1.在朗读训练中，引导学生注意句中的大停顿与小停顿，即在朗读一个长句时，主语与谓语。动词谓语与宾语之间的停顿时间应稍微长一点，即大停顿，而修饰语与中心语（即定语与主语中心语，定语与宾语中心语、状语与谓语中心语、谓语中心语与补语）之间的停顿时间应稍微短一点，即小停顿，当然，不要对学生讲这些术语，应多作示...
如何训练学生的朗读能力
这是一篇关于怎样训练学生朗读，，如何提高学生的阅读能力的文章。读中的停顿等等，而后各组推选一位同学或两位同学到全班参赛是，选出来的同学可以是朗读基础好的，也可以是朗读基础较差的，读完了再互相提意见。通过这样的朗读竞赛，同学们对朗 未央 运着生本理念，伴着生本教材，本学期我们进入了第三个年头，进入了实验的第三个阶段：阅读和写作阶段。 阅读和写作，在生本理念“整体输入，整体输出”下，学生的语感培养也就显得至关重要了。孩子们一旦形成良好的语感能力，那么他对于语言文字所蕴含的形象、情感、色彩和内在意蕴就能获得直接敏锐的感知。而这种感知，在生本倡导的注意防止琐碎研读、过度分析的情况下，对于孩子们的阅读理解能力和写作表达能力的提高，也就非常重要了。正如朱作仁教授说：“讲解是死的，如同解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”反思以前，因为我们所接触的教材课文，适合反复指导学生美读的篇目并不是很多，而且我们把更多的时间放在浏览资料，内化语言，表达训练上去了。对于文章的朗读指导的确有所欠缺，开学初的每篇课文，孩子们都读不出那份感情那份美来，对此，在为了培养学生的语感而对他们多进行朗读能力的提高引导，成了我本学期前段时间的重点。
一、设定美文诵读时间。本学期，我将“课前三分钟时间”换名“美文诵读时间”，形式不变，但提醒了孩子要求美文美读。找一些精彩段落，优美短文，趣味儿歌，在课前三分钟进行演读，pk读，评价读，以美读为主题，在相互欣赏中提高孩子的朗读欣赏水平，近而提高自己的朗读能力。
二、注重个性展示读，议、评。 早读时间，孩子们在大声诵读之时，我要求他们在每一篇文章中要挑选出自己最喜欢的一个段落，反复练习，自己在练习中找到轻重之分，快慢之别，并且做上记号，在早读的后面个性展示读时间进行展示，并说出自己在读时的感受，为什么要这样读。同时接受同学的评议，挑战，
三、充分利用小组合作优势，在生本课堂中，文章的字、词、句、段应该怎样读，为什么要这样读，不应是我们强加给孩子，而应是他们自己通过揣摩、品味，自己感悟出来的。因为孩子在参与活动中，通过动脑、动手、动口，亲自体验过程，这样获得的经验，比被动地从我们这里获取现成的结论要深刻得多。而小组合作，可以更加强化他们的主体意识。小组合作，我开展了一些组和组之间的朗读竞赛。每组合作，理解品味训练出一个段落的朗读。他们自己在小组里就要讨论出声调的高低，语速的快慢，语气的轻重，读中的停顿等等，而后各组推选一位同学或两位同学到全班参赛是，选出来的同学可以是朗读基础好的，也可以是朗读基础较差的，读完了再互相提意见。通过这样的朗读竞赛，同学们对朗读开始认真起来了，无形中也提高了自己的朗读能力。特别是一些适合表演读，分角色读的课文，他们总是表现出极大的兴趣，商量角色的分工，设计人物的动作、语言、神态等，有的小组还有小导演。 总之，如何在生本课堂中，充分发挥学生自己的主体，而提高他们的朗读能力将需要我不断的摸索，从小事中做起，与细节中做起，我，继续努力！
如何提高学生在课堂上的朗读能力
叶圣陶 先生指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。也就是说，学习语言的方法离不开对语言的直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受，读的多了，文章的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处，不知不觉中就提高了学生对语言的感受力，转化成了自己的语言。 小学生年龄小、经验少，为增强学生的感知力度，使学生形成最初的对言语的理解，增强语言文字的感染力，让学生对言语文字感兴趣，适应语感直觉性的特点，范读至关重要。教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并生情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，通过眼神、面部表情、姿势等身体语言把课文所要表达的喜怒哀乐直接传递给学生，让学生直观、形象地进行情感体验；同时在读时给学生以提示、暗示。
当范读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍为停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。 如教学《美丽的小兴安岭》一文，先让学生一 边听 老师范读课文，一边想象小兴安岭的美丽，使小兴安岭在他们心目中有个蒙眬的印象。再让学生观察画面，体会小兴安岭的美。然后进一步引导学生看看作者是怎样描绘这些景物的，抓住“抽”、“嫩绿”、“融化”、“汇成”、“淙淙”、“散步”、“俯下”等词语，想像树木的长势、颜色以及小溪悦耳的声响，小鹿顽皮的动作、神态等，理解作者用词的精确，体会人们的喜悦之情。
最后，让学生有表情地朗读，品味小兴安岭的美丽、迷人，学生读得有声有色，好像步入小兴安岭美丽的画卷之中。教师通过绘声绘色的朗读，让学生形象地感知。 二、激发兴趣，营造氛围。 “兴趣是最好的老师”。为了培养学生的朗读兴趣，首先就要放手，让学生大胆地进行朗读。充分利用课堂的点滴时间让学生自由地朗读，或者一对一朗读，相互欣赏、指正，课后还可以找自己的好朋友去读。渐渐地，他们就会爱上朗读，有时读着读着，还会不知不觉地象古人那样摇头晃脑。这时候，教师再及时地鼓励他们，告诉他们“读”书真是一件美好的事情。这样，孩子们的兴趣就激发起来，平时活动时都想把书读得更生动些。 教师还要把握利用教材，帮助学生在朗读中感受语言的节奏美、音韵美、气势美，营造良好的朗读氛围。
高年级语文教材中，诗歌、寓言、古文等课文有着准确的用词、生动的造句、回环的音韵、错落的节奏，它们都是培养儿童语感的极好材料。教师不仅要留意发现其中的节奏、音韵、气势，而且还要善于引导学生通过朗读来感受、欣赏、认识语言的节奏美、音韵美、气势美。 如《学弈》一课“弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。”这四句短短的古文，写得通俗易懂、富有哲理。在教学中，教师可以使用多媒体展示一幅画面：在阳光明媚的春天，棋圣把本领倾囊相授。一个徒弟专心致志，另一个三心二意，结果可想而知。
美妙的画面很快就把学生带进了情境，然后在画面的下端出示课文内容，重点指导学生朗读。1.帮助学生读准字音：鸿鹄（hú）、为是其智弗若与（fú）、援弓缴（zhuó），指导学生读准字音。2.根据内容划分出音步（用“/”表示），读出顿挫舒缓的节奏。这样，强弱的重音，加上顿挫舒缓的音步，节奏更加鲜明，形成了独特的节奏美、音韵美、气势美，再配上轻柔的配乐，极具感染力。 三、日常积累，厚积薄发。 古语有云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。诵读是培养语感的主要途径，是积累语感的最佳方式，只要反复诵读就能体会出文章的音韵美，节奏美，气势美，语言材料积累多了，语言规律认识透了，感受经验多了，学生就能活化语言，在阅读文章时能够迅速产生迁移、展开联想、深刻领会文中之义、甚至是言外之义。
如：勉励自己学习的名言警句，经过长期的积累，学生写出的句子有：百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。笔落惊风雨，诗成泣鬼神。博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。不入虎穴，焉得虎子？不识庐山真面目，只缘身在此山中。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。读书百遍，其义自现……关于时间的名言警句有：盛年不重来，一日难再晨，及时当勉励，岁月不待人。少年易学老难成，一寸光阴不可轻。明日复明日，明日何其多！ 少壮不努力，老大徒伤悲。一寸光阴一寸金，千金难买寸光阴。岳飞：莫等闲，白了少年头，空悲切。从中我们感受到孩子已不仅仅停留在字词的表面理解，而能够拥有自己独特的深层次的语感。
四、朗读教学，循序渐进。 循序渐进是教学的一般原则，朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求。各个年级段的要求也各不相同，低年级小朋...
如何提高小学生的朗读水平
如何提高小学生的朗读水平
我们如果细心不难发现，新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。所以、在阅读教学中我们就要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。如何培养小学生的朗读能力呢？我觉得可以从以下几个方面进行：
一、激发学生的朗读兴趣。
兴趣是最好的老师。为激发学生的朗读兴趣，我们可以采取以下措施。1、 学生认识到朗读的重要性。要求学生达到爱读、善读、自己照着读的境界。2、 教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。3、 采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。4、 经常进行各种朗读比赛
二、经常进行朗读基本功训练。
要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯，学生读书时要做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水道渠成了。
三、范读领略，模仿入境。
学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事，指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是老师范读，当然，范读是随机的，要选择好时机，我一般不再初读课文前范读，而是当学生读得不尽人意时，我才范读。
四、采取多种朗读形式，使学生愿读，乐读。
朗读的形式有：齐读与知名读；轮读；男女轮读、小组轮读等。配乐读；分角色朗读 对话 较多，故事性较强，语言生动的活泼的课本可以分角色朗读。比如：《小苗与大树的对话》的教学中，我让女生读小苗的话，让男生读大树的话，我读旁白，这样反复读了两遍，不但提高了学生的兴趣，而且起到了示范作用。接着我又让学生换角色读课文，这样学生的兴趣更浓，读的投入，对课文的理解也很有帮助。
五、注重朗读评价。
我们要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价。学生们树立了能读好的自信心，会读的更精彩。在我们的教学中，我们经常爱说的是：“你读得非常好。”“你读的真不错”之类的话。其实，我们应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给与肯定。学生们在我们的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会高。
六、在理解课文的基础上，初步培养学生的自主品读。
在教学中要充分给予学生读书时间，让学生通过多种形式把课文读熟。边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书中流淌。
指导小学生朗读常用的几种方法：
1、 范读 恰如其分的范读最大的优点是形神兼备，声情并茂。可以范读某个重点段落或学生难以理解把握的长句；可以范读课文中的句逗停顿，也可范读句中的语气、重音、轻声、儿化等。
2、 领读。这种训练形式可以有效的帮助学生读准字音和声调，可使学生做到朗读时不添字、不漏字。字字读准；不重复、不破句，句句读通。坚持这样的训练，学生的朗读能力自然而然会有所提高。
3、 揣摩读。 学生朗读不能为读而读，读正确，读流利，并不是朗读的最终目的，要指导学生在理解内容、体会感情的基础上揣摩着读，要使学生朗读不再停留在单纯的消极模仿和朗读技巧的机械运用上，而是使朗读真正成为有感而发，
总之，学生朗读能力的形成不是一朝一夕，正如：春种一粒粟，秋收万颗子，只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，激发学生的兴趣。那么，学生朗读能力的提高就一定会取得成功。
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