[如何进行有效的小学语文课堂教学]语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提...+阅读
1.教师的评价语言要准确、客观，敢于否定学生的错误 准确性是教师课堂评价语言的灵魂。在学生回答问题时，教师要有较强的听辨能力，客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，又有针对性地提醒并纠正学生的不足。新课程提倡对学生要多激励，但并不意味着不可以否定。学习心理学认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。”新课程要求教师多从正面激励学生，保护和调动学生的学习主动性和积极性，形成积极向上的情感。但激励不是无原则的肯定，不是简单的重复。教师的评价应该是建立在正确客观基础上的激励和导向，它必须以真实为前提，把实事求是作为一切评判的基点。教师既要有表扬和肯定的技巧，又要有批评和否定的勇气和智慧。
在学生回答有误时，对学生回答中的正确部分及时加以肯定，对错误的部分及其原因明确指出并及时引导，这是对学生思维方法和学习方法的引导。只有这样，学生才能更好地发现错误、改正错误，在矫正过程中提高。 2.评价语言的多样性 1―3年级小学生对事物缺乏定性，如果教师总是惯用的几句评价语，他们就会有“听觉疲劳”。教师要适时变换评价语言，多用比喻、排比等修辞手法，吸引学生的注意力。而且，1―3年级小学生正在进行说话训练，教师的语言美、情感美在潜移默化中会让学生受到美的熏陶。学生有超强的模仿能力，会有意识地学老师的语言说话。出现在课堂教学的任何一处评价，我都要考虑到我说出去的话要给予学生有益的启示和帮助。 引导学生发现问题时，我鼓励他们：“看哪个小朋友火眼金睛第一个发现藏在课文中的秘密？”学生会兴致勃勃地当“孙悟空”。
当学生作出精彩的回答时，我微笑着肯定：“读得真好，不仅字音读准了，而且读得很美，声音美，感情美，把老师和小朋友们都带到了你的童话世界里了。” 当学生答错时，我是以肯定为主，适当指出缺点：“真好，她不仅读出了她喜欢的这一段，而且讲出了喜欢的原因。读得好，说得好，如果再把X字的字音读准就更好了，要不要把它读准了？”当学生觉得回答问题有困难时，我用亲切的语气询问：“老师看到小朋友们思考得很认真，但是这个问题确实是有点难了，这样，我们像剥蚕茧一样一层层来找出答案。”学生就会觉得轻松许多，而且感觉到老师会和他们一起克服困难。 3.采用激励性评价，营造和谐的课堂评价氛围 课堂上我常进行鼓励性的评价，如“相信自己，你们一定能读好。
”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了，我怎么没想到呢？”“多好的问题，会读，会思考，你真行！”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”这样的鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。 在一次朗读课文中，我班一个男同学站起来读一段课文，读得很不好，漏字、添字不通顺。于是，我说：“你很有勇气，很高兴听到你的朗读，但有几个地方要注意一些就更好，（师指出错误）你愿意再读一边吗？”生又读一遍，错字、漏添字情况好多了。“你读得有进步了，声音要再响亮些，让每个人都听到就更好了。”他很乐意地读了一遍。“读得好，响亮、流利，如果速度放慢一些，注意停顿、掌握语气，就更棒了”。孩子很好地读了一遍，读得非常棒，“读得真好，掌声送给你！”我带头鼓掌，孩子开心地笑了。
这样带有鼓励性、欣赏性的评价，能够调动学生主动学习的积极性。教师要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，积极营造和谐的课堂评价氛围，促使他们健康成长。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力苟求学生，不如用一点心力发现他的优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。教师不要吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，学生答得好，及时称赞，“说得很有道理”、“对了，你很会看文章”、“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生在和谐的课堂氛围中，保持愉快轻松的心情，品尝到成功的喜悦。 教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异，体现个性化。
一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，我在教学中给他们的评价是不同的。我赞誉鞭策优秀生，肯定、鼓励中等生，宽容激励后进生。 4.荣誉激励性评价 为了有效集中学生的注意力，激发学生的学习情感，也可用荣誉激励性评价方式，如画五角星、奖红花、粘贴纸、盖印章、赠送小礼品、发表扬信等多种方式。这种评价对后进生尤为适宜。他们能在评价中体验进步，重新认识自我，从而建立自信。我班陈某顽皮、好动、好强，常常导致周围的同学无法上好课。通过一段时间的观察，我发现如果上课时他能得到表扬信，就会与平时判若两人，认真听课并积极参与到课堂活动中。 5.体态语激励性评价 课堂上教师可以通过身体语言对学生的语文学习进行评价。
如学生在回答问题时积极大胆，声音响亮，就可以点头微笑，拍拍学生的肩，摸摸学生的头，或者竖起大拇指，等等。 课堂评价语的运用是一门艺术，不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异...
语文教学如何进行评价才能促进学生语文能力的发展
小学语文教学中怎样进行有效评价新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价，具核心特点是 过程性评价。过程性评价要求达到的“三化”是：1.评价主体互动。2.评价方式动态化。3.评价内容多元化。 赞科夫说：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志、发展他的才能和禀赋。”融入人文性和工具性的小学语文教学应体现“以人为本”的思想，要关注学生的终身发展。语文教学中的过程性评价，如何才能最有效？如何才能让学生在课堂中焕发出生命活力呢？在教学中我进行了初步探索。
一、评价应建立在尊重学生的基础上。教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。尤其 对语文学科来说，学生有自己不同的感悟，不同的理解，教师不必把自己的意愿强加于学生 。教师应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。在给孩子们讲《捞月亮》这个故事时候，我问孩子们“猴子捞月亮的做法好不好？”当孩子 们说不好时，我高兴地评价：“对，小猴子的这个办法不好，遇到事情不动脑筋，我们可不 能像它们那样。”孩子们边听边点头，这时还有小手举起，我赶紧让他站起来说：“小猴子 的办法好，他很勇敢、敢自己动手去做。”听他说完，我马上带头鼓掌，并给予这样的评价 ：“这位小朋友说得棒极了！小猴子敢于实践，勇于探索的精神值得我们学习。”在语文教 学评价中充分尊重学生的意见，不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，还培养了学生创 新意识与创新能力
二、评价应重在鼓励学生，并且应多宽容学生诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。教育艺术的本质应在于唤醒、激励 和鼓舞。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合 ，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。课堂上我常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“你真棒。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了，我怎么没想到 呢？” “多好的问题，会读，会思考，你真行！”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。” ……鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。要使学生发展，首先得宽容他们在发展中出现的错误。只有宽容他们的错误，才能减轻他们 的思想负提，帮助他们树立信心。对于才入学不久的低年级学生，他们在胆量、语音、语感、表达上都存在不少问题，我们在教学中没必要吹毛求疵，而应细心呵护学生幼稚、脆弱的心。有一次上识字课，我把很多识字卡贴上黑板上让小朋友当小老师带学生认读。很多小朋友认读得很好，积极性很高，小手如林。可一个孩子上来却一个也不会认读，我没有让他在台上尴尬地站着，而是说：“这个小朋友看到大家那么积极，想把这些生字卡留给别的小朋友来带读。”别的孩子丝毫没察觉，我巧妙地维护了那个孩子的自尊，后来我看到那个孩子在认真地跟别人读在朗读课文中，学生经常有添字、减字的现象。当他们出现了这种现象，我说：“不要紧，第一次读错了是正常的。”第二遍还错，我说：“这遍没读好，还有第三遍、第四遍。”其中还不断鼓励“别紧张，慢点儿。”“大家都在耐心地听呢！”一直到学生读对时，我说：“了不起，你成功了！”
三、给予学生多次评价机会语文教学过程性评价应重在促进评价对象的转变与发展，要将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。在行为层面和认知层面的考察中，我们设立了自评、师评、家长评和小组评四种评价。教师的评价只是过程性评价的一种。教师在评价过程中的角色成为了评价活动的组织者、协调者。自评使学生有了更多的自我反省、自我认识和自我 评价的机会。小组评重在体现学生在学习过程中与他人合作、沟通、交流和学生参与活动的 情况，家长评重在表现学生在学习过程中态度、情感的方面及自身的一个纵向比较。我们在学生的行为层面的评价上设立了一个“成长的足迹”表格，采取师评、自评的方式。学生在校一周表现在上面采取打等第的形式、体现出来，交给家长。家长也能把学生在家的表现（例如阅读情况）采取打等第的形式反馈给学校。在认知层面的评价上，对于学生的语文学习我们设立了作业、口语、阅读三个项目，也采取师评和自评的方式给予评价。
四、评价要动情现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的评价必须动情。古人云：“感人心者莫先乎情。”当学生写出工整又美观的一页作业，我除了给他一个“优”，再写上一句“教师真喜欢看你 的字呀！”当一个平日胆怯的孩子能上台发言，我除了给他一个灿烂的笑脸还摸摸他的头，说：“老师为你高兴！”在平时的教学中，对于学生的精彩之处，通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。一日在课堂上，学生听...
如何提高小学生阅读能力的有效策略
提高阅读能力，最基本也是最重要的就是多读多做（最好能够保证一天练习一篇阅读理解），在读的过程中学会归纳、分析、总结、反思。下面分享一点阅读技巧，希望对你有帮助。
首先，可以学习一下快速阅读，快速阅读是一种高效的阅读学习方法。掌握快速阅读之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取段落、文章的脉络和重点，促进整理归纳分析，提高阅读理解效率；同时很快的阅读速度，还可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。具体练习见《精英特全脑速读记忆训练》，安装软件即可进行试用训练。用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以提高阅读速度5倍左右，记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提高阅读、学习效率，取得好成绩。
在阅读过程中，要学会并养成有目的、有重点地进行阅读的习惯，使我们在阅读时善于发现重点、新问题、新观点和新材料。在读书的过程中或读完一本书的时候，要学着做点读书笔记，记录一下书本的脉络主旨、主要人物、事迹、以及阅读感悟等，一些优美词句也可以摘抄一下。比如，段落：掌握段意最方便的办法是抓“主句”，也就是抓住说明全段主要意思的句子。其次，抓住文章的脉络主旨：有的文章，标题就说明了中心思想，有的在文章开头和结尾点明中心思想，有的则通过主要事件来表达中心思想，只要根据主要事件，就能很快确定中心思想。其三，对于文章、书籍中的主要人物、事迹、观点、中心思想等一些重点，要有意识的进行记忆，形成自己的思维导图，促成更好的理解。
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