[语文阅读教学必须从技能训练转向策略教学]现代阅读观认为：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 新的阅读理念要求语文阅读教学必须由传统...+阅读
初中新课程课堂教学技能与学科教学》作业 上篇 课堂教学基本技能及训练指导
1、什么是数学课堂教学语言？教师应从哪些方面加强数学教学语言的艺术性，以增强教学效果？
2、板书的设计原则与形式。
3、数学作业评改的情感化处理策略。
4、课堂教学提问的技巧。
5、导入应遵循的原则。
6、课堂组织教学的调控技能和纪律管理技能都有哪些方面？
7、结课的方式有几种？
8、评课的内容与技巧。
9、如何规划作业？ 中篇 课堂教学新技能及训练指导
1、什么是课程资源？如何进行有效地开发、利用课程资源？
2、新课程教学设计的特点是什么？如何进行教学设计？
3、信息技术与数学课程整合的基本模式。
4、数学教学模式构建的方法和实施步骤是什么？
5、数学体验性学习的途径与方法。
6、在组织合作学习时，教师应如何操作？怎样发挥教师的作用？
7、开展研究性学习的途径与方法。 下篇 课堂教学特殊技能及训练指导
1、数学教学语言的特征。
2、数学思维品质的特点及培养数学思维品质的途径。
3、什么是数学方法？什么是数学思想？中学数学常用的思想方法有几种？
什么叫教学技能
教师的教学技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。
一、教学设计技能
1、制订课程授课计划的技能 ①清楚本专业课程设置的种类和相互关系； ②对自己所授课程在本专业总体的教学计划中的地位作用有正确认识； ③能够根据教学计划制订详细的课程授课计划和教学进度计划。
2、撰写教案的技能 ①掌握撰写教案的基本程序和方法； ②掌握教材的知识结构和体系，正确把握教材的内容和重点、难点； ③能够根据课程标准和学生的接受能力对教材进行恰当的处理； ④能够根据教学内容和教学对象制定恰当的教学策略，优化教学方法； ⑤会编制电子教案，在课上演示和供学生在校园网上学习。
3、使用教学媒体的技能 ① 掌握常规教学媒体及其教学特征； ② 掌握现代教学媒体及其教学特征； ③ 掌握教学软件、课件的编制及其使用方法。
4、了解学生的技能 ①掌握了解学生的一般方法； ②熟悉教学对象的总体思想状况和知识基础； ③了解教学对象的个别差异（包括智力水平、心理特征和个性倾向）。
二、课堂教学技能 l、组织教学和导入新课的技能 ①建立和维持正常课堂教学秩序； ②明确意图，集中注意，创造师生交流环境； ③掌握导入的类型，选择适当的导入方式； ④合理控制导入时间。
2、运用教学语言的技能 ①普通话达到测试水平的二级，能用比较标准的普通话讲课； ②语调高低和语速快慢适中； ③语言简练，逻辑性强； ④语言生动、形象、优美，通俗易懂； ⑤口头表述与体态语言相结合。
3、设疑和提问技能 ①设问要有针对性，富有启发性； ②设问措词精当，选择适当的设问时机； ③设问速度适中，有必要的停顿，注意学生的反馈； ④学生回答问题后给予分析评价和必要的引导、总结。
4、板书技能 ①板书反映教学的主要内容，突出教学重点； ②板书设计层次分明、简练、逻辑性强； ③板书布局合理，字迹大小适宜，疏密得当； ④板书文字书写规范，并保持适宜的书写速度；
5、讲授的技能 ①讲授具有科学性、教育性、启发性和艺术性； ②掌握事实、概念、原理、规律、应用等不同教学内容的讲授方法； ③善于引导学生把握事物的内在联系和规律，发展思维能力。
6、总结结束课程的技能 ①归纳总结要简练、概括、突出重点； ②总结要使教学内容前后呼应，形成系统； ③总结要有启发性，有利于学生拓展、延伸和自学。
三、作业批改和课后辅导技能 l、布置作业的技能 ①能够根据课程标准和教学内容选择作业形式，注意理论联系实际，启发学生思考； ②能够合理控制作业的数量和难易程度，作业要求明确，并规定具体完成时间； ③在学生完成作业过程中，及时予以指导。
2、批改作业的技能 ①选择合理的作业批改方式； ②能够正确总结出学生作业中普遍存在的问题； ③批与改、批与评相结合。
3、课后辅导的技能 ①能够及时回答解决学生提出的质疑； ②既进行课程内容的辅导，也进行学习方法的指导。
四、教学评价技能 l、命题技能 ①能够准确分析、确定教学内容的目标要求； ②能够根据考试目的和内容确定题目的难度和题型； ③掌握试题编制的一般原则。
2、评卷及分析试卷的技能 ①掌握评卷的一般程序和方法，合理掌握评分标准，减少评分主观误差； ②能够科学地分析每个考试题目的质量和考试结果的可靠性与有效性； ③能够撰写客观、科学的考试质量分析报告。
五、教学研究技能
1、掌握教学研究的基本方法 ①掌握教学研究的基本程序和方法； ②掌握选择课题、制订教学研究计划的原则和方法； ③掌握经验总结、调查问卷、科学观察、行动研究、教育实验等教育应用 研究的基本方法； ④ 掌握对教学研究资料进行统计、撰写课题总结和研究论文的方法。
2、了解学科发展动态和吸取科研成果的技能 ①了解本学科发展的动态； ②了解本学科和相近学科新的科技成果及其应用； ③根据学生实际情况，在教学中吸取先进的科研成果，更新教学内容。
3、信息检索技能 ①掌握本学科的主要文献种类； ②掌握图书馆书目的检索方法； ③掌握用微机在因特网上收集资料的技能。
教师应该如何指导小学生更好的学习知识技能
知识：所谓知识是认识活动的主观产物，也叫认知经验。由于认识是人脑对客观事物的属性与联系的反应，知识是客观事物的属性与联系的主观映象，或叫客观事物的主观表征。知识作为认知经验源于认识对象的反映，由此可叫做对象经验。知识就其反映水平不同，可分为感性知识与理性知识；就其表述形式不同，可分为陈述性知识与程序性知识；就其作用来说，它是人们活动定向工具，是活动的内在调节因素之一，是能力的一个重要因素。知识可通过书籍和其它媒体独立于个体之外。它是人类对客观事物及其运动规律性认识系统化的结果，是人类文明的结晶，是人类改造世界的基础，是决定人成长的重要因素。技能：所谓技能是学习获得的和法则的活动方式。技能作为一种活动方式属于动作经验。
动作经验源于主体动作，属于主体经验。在实施中可以包括：口答题、实践操作方案、笔试测验小卷、情境测验题、作业题等，在教学实践中边使用边修改，使之不断完善在课堂中课堂教学中以评价指标为导向，引导学生转变学习方式。在新知识点的教学中，教师是评价的主体，教师的质性评价能起到示范作用；当通过练习，复习学生对知识点已经掌握差不多了，这时，评价主体可以是学生，但教师要注意对学生的评价语言、观点及时进行分析归类，对学生评价进行再评价。...
如何在教学中发挥教师的指导作用
一、主题的确定
义务教育数学课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的知识技能、数学思想方法。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。但在实际课堂教学中我们发现，教师在课堂上发挥的依旧是主体作用，而引导作用不明显，师生之间仍然是“园丁”与“花草”的关系，而非“朋友+朋友”的关系。一些教师也想引导学生自主学习，但当学生对教师的引导不知所措时，教师也就束手无策了，于是，又开始了自己的“独角戏”。针对以上这些情况，我们把课堂教学中如何发挥教师的引导作用作为数学学科组的研究内容，并进行了以下研究活动。
二、开展理论学习
主题确定后，首先组织老师们学习和主题相关的理论和实践文章，并为教师购买了课标解读，从网上下载了相关的材料。明确了教师在课堂教学中引导作用的发挥，必须依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为出发点，以尊重学生的主体和主动精神，培养学生的自我探究和独立解决问题的能力为根本目的。通过开展课堂教学中怎样发挥教师的引导作用的研究与实践，进而优化课堂教学结构，培养学生主动学习、主动探究的良好习惯。
三、行动研究
（一）、课堂观察，发现问题
在开始阶段，我们通过互相听课，发现了教师在课堂教学中出现的现象和问题：
1、教师受传统教学模式的影响，不注意引导学生进行自主学习。
2、教师不能深刻领悟新课程内涵，在课堂上只做表面文章，引导活动流于形式，看似热闹，学生却一头雾水。
3、教师在问题设置上难易程度把握不准。有些问题太容易，失去了引导的价值，有些问题太难，学生思考不出来，引导活动无法进行。
（二）、第一次课例研讨
针对发现的问题，在组织教师备同一节课的基础上，分别由张金珠老师和王艳芳老师同做了《长方体的认识》的课例，通过观察和课后研讨，对课堂教学中怎样发挥教师的引导作用，老师们达成以下几方面的共识：
1、教师必须改变以教师为主体的传统教学模式，经常要有引导学生自主学习的意识和课堂教学组织形式。
2、根据学生已有的知识水平和分析问题的能力去设置问题，做到难易适中。
3、尽可能为学生提供自主学习的机会。
4、当课堂上学生的个性思维如潮水般喷薄而出时，教师不能拘泥于教案不放，给学生自我展示的空间，并及时调整自己的教学思路。
同时教师也提出了，在教学各个环节中如何引导学生进行自主学习的问题。
（三）、第二次课例研讨
在第一次研讨的基础上，我们针对教师提出的问题进行了第二次研讨活动，分别由四年级教师田朱贵和高永起同做了四年级《用字母表示数》这一课例。在课后研讨时，教师分别针对两个课例的特点进行了激烈的争论，最后在以下三个环节上达成共识。
1、导入新课的形式力求新颖、科学，吸引学生的注意力，最大限度的发挥学生的学习积极性和创造性。
2、创设真实的情境，把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，培养学生用数学的眼光、数学的头脑，去观察、思考解决问题。
3、创设良好的氛围，激发学习愿望，始终把学生看作解决问题的伙伴，在课堂教学中，变“师德尊严”、“教师权威”为“师生平等”、“以诚相待”，培养学生“不唯书”、“不唯师”，敢于发表自己的意见，敢于质疑问难的良好学风，让学生在课堂上有安全感，能毫无顾忌、毫无压力的敢想、敢说、敢做、敢为。
在研讨过程中教师们针对课例中小组合作学习流于形式问题进行了激烈的争论，苦于没有针对性的课例为载体，最终没有达成一致的意见。
（四）、第三次课例研讨
我们又进行了第三次课例研讨活动。本次研讨活动的目的是在研究课堂教学中如何发挥教师的引导作用的前提下，着重解决如何引导学生进行小组合作学习的问题。
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