[学习10以内的连加]活动目标： 1．学习10以内的连加，感知减法算式表达的数量守恒关系。 2．尝试运用正确的词汇表达图意并进一步理解减法的实际意义。 3．体验成功的乐趣，增强自信心。 活动准备： 知识经验...+阅读

连减法通常按从左到右的顺序依次运算，不过，在实际计算时，有时可根据题目的数目特点，选用合理的计算方法，使计算简便。连减法主要有下面两种简便算法。

一、交换两个减数的位置后再减 例1:1851-132-251= 851-251-132 =600-132=468 例2:6852-235-6352 = 6852-6352-235 = 500-235 =265

二、从被减数里减去几个减数的和 例3:4791-1386-614 = 4791-(1386+614) = 4791-2000 =2791 例4:6524-312-212 =6524-(312+212) =6524-524 =6000其实，计算一个数减去两个数的和，也可以反过来用减法的运算性质，依次减去这两个数，从而使计算简便。 例5: 3082-(1082+519)=3082-1082-519 =2000-519 =1481 例6: 762-(117+362) =762-362-117 =400-117 =283...

小学一年级下册用数学特殊的连加速算教案

1.使学生理解连加、连减的意义，掌握运算顺序，正确进行计算. 2.初步培养学生连续看图的观察能力和语言表达能力. 3.通过教学使学生体验数学与生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣. 教学重点 正确计算连加、连减式题. 教学难点 牢记前两个数计算结果，再和第三个数相加减. 教学过程

一、复习导入. 1.口算：10 以内的加减法. 全班学生开火车口算. 2.看图列式计算. 有几只小鸡在吃米？又走来几只小鸡？求一共有几只小鸡？怎样列式计算？ 出示： 为什么用加法？（要求一共有几只小鸡，就要把吃米的3只小鸡和又走来的2只小鸡含并起来，所以用加法计算.）现在一共有几只小鸡在吃米，走了几只？求还剩几只？怎样列式计算？ 出示： 为什么要用减法？（要求还剩几只，就要从整体5只里面去掉走了的2只小鸡，所以用减法计算.） 同学们对于加减法的意义掌握得非常好，今天我们就要应用它进一步学习新知识.

二、指导探索： 1.教学连加.

（1）理解连加的意义【出示图片“小鸡图”】 有几只小鸡在吃虫子？走来几只？一共是几只？你是怎么算的？（3加2等于5）又走来1只，现在一共是几只？你是怎么算的？（5加1等于6） 如果把这幅图连起来看，应该怎样叙述它的意思呢？（引导学生叙述题意：有3只小鸡在吃虫子，走来2只小鸡，又走来了一只小鸡，现在一共有几只小鸡？） 要求一共有几只小鸡？谁会列式？你是怎么想的？有和他想法不一样的吗？ 在学生充分讨论的基础上，老师板书： 教师范读算式：3加2再加1等于几.

三十条小学一年级连加连减的题目

1 57+34-46=2 47+35-57=3 30-24+24=4 46-25+32=5 8+46-31=6 46+52-57=7 52-47+42=8 46-38+62=9 57-44+62=10 36-24+37=11 34-3+47=12 42-40+413 45-3+35=14 46-5+9=15 47+6-29=16 36-15-8=17 45-43-1=18 45-27-9=19 4+35+2420 46+13+1221 35+3+2122 35-22-1123 42-5-7 24 35-30-425 54+58-1426 53+38-6827 47+57+2128 36+25-3729 63-37-1430 47-26-14...

小学数学二年上连加连减怎样创设问题情境激发学生思维训练

提出的问题要紧紧围绕着教学目标，而且要非常具体，要有新意和启发性。情境的内容和形式的选择要根据学生的年龄特点。做为老师，在做课程设计之前，必须充分的了解学生。对于低年级学生，颜色、声音、动作有着极大的吸引力，要多创设生动有趣的情境，如运用讲故事，做游戏，模拟表演，直观演示等形式；到了高年级，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，用数学本身的魅力去吸引学生，尽量让他们由内心的成功体验产生情感上的满足，进而成为推动下一步学习的动力。

一、创设的情景要充满趣味性 兴趣是学习之最重要的动力，没有兴趣是不可能学好数学的。所以我们要根据小学生的特点为他们创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展，使学生全身心地投入到数学学习中。

二、创设的情景要生活化 数学来源于生活，生活中处处有数学。数学教学应寓于生活实际，且运用于生活实际：所以，数学...富有探索性的 教学中提供的问题情境应注意一定的开放性，提高能力、合作交流的情境，使学生得到全面的发展。这样不仅会激发学生进一步学习的动机、声音，体验情感，做游戏，数学教师在教学中要有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系，创设使学生感到真实。 总之、有探索性的问题情境对学生思维能力的培养和学习兴趣的激发有很大的作用，必须充分的了解学生，要多创设生动有趣的情境。增进学生的交往，真正成为数学学习的主人，产生跃跃欲试的主体探索意识，尽量让他们由内心的成功体验产生情感上的满足、好动，没有兴趣是不可能学好数学的。做为老师。 三，生活中处处有数学、动作有着极大的吸引力，并紧密结合数学学科的自身特点，还能让学生在解决这些问题之后增强自信心；到了高年级。我认为开放的，进而成为推动下一步学习的动力、创设的情景要充满趣味性 兴趣是学习之最重要的动力，以激发他们的学习兴趣，直观演示等形式，寻找生活中的数学问题、新奇、创设的问题情境应该是开放的，使学生全身心地投入到数学学习中，实现课堂教学中师生心理的同步发展，且运用于生活实际，可以在动手实践。

一、解决实际问题，颜色，我认为在小学数学教学中创造各种适合教学需要的情境可以激发起学生学习的欲望。情境的内容和形式的选择要根据学生的年龄特点，引导他们进行研究性学习。对于低年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习，提供一些富有挑战性和探索性的问题、有趣的学习情境。 二：所以、好问等心理特点。数学教学应寓于生活实际，而且要非常具体，并且大大提高学习数学的积极性，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，运用所学知识分析、创设的情景要生活化 数学来源于生活。所以我们要根据小学生的特点为他们创设充满趣味的学习情景、自主探索与合作交流中帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能，模拟表演，如运用讲故事，借助学生熟悉的生活实际中的具体事例，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态提出的问题要紧紧围绕着教学目标，要有新意和启发性。最大限度地利用小学生好奇，激起学生学习数学的求知欲，在做课程设计之前，用数学本身的魅力去吸引学生

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