[古代伟大的教育家柏拉图曾经说过：什么是教育]拉图曾经说过：“什么是教育“ 教育观 建立完整教育体系 柏拉图还是西方教育史上第一个提出完整的学前教育思想并建立了完整的教育体系的人。柏拉图中年开始从事教育研究活动...+阅读
柏拉图非常重视教育，认为抓好教育应是统治者的头等大事。1.他主张教育应该由国家来办理，由国家实行严格控制，教师应由国家聘请，教什么内容应由国家审查。2.他认为，所有公民，不分男女，不论是统治者还是被统治者（奴隶除外），都应从小受到强制性的教育。他提出的教育内容非常广泛，主张受教育者应该德、智、体和谐发展。3.他提倡早期教育，是最早提出胎教的人。按照他的主张，儿童受学前教育应该愈早愈好。学前教育应以游戏为主。4. 儿童从七岁至十七八岁应该受普通教育。普通教育的内容应包括音乐和体育。这里的音乐教育除了音乐和舞蹈外，还包括读、写、算等文化知识，以及文学、诗歌、艺术等内容。体育不仅包括体操等运动项目，还包括军事训练。
5. 18~20岁的青年，经过筛选，一部分要受到高一级的教育。这一阶段的教育以军事体育训练为主，还要学习理论知识和自然科学知识，如算术、几何学、天文学、音乐理论。6. 经过另一次筛选，少数20~30岁的青年将被送到更高一级的学校受教育、主要是进行辩证法的训练，培养敏锐的抽象思维能力、丰富深邃的想像力和超群出众的记忆力。此外还要继续学习算术、几何学、天文学、音乐理论。受过这一级教育的人可以担任国家领导职务。 7. 到了30岁的时候，再进行一次筛选，少数人可以继续学习，专攻哲学。经过5年学习，到了35岁，这些人就可以担任更重要的国家领导职务。他们经过15年的实际锻炼，到50岁，再进行严格的考试和挑选，其中少数人便可以成为“哲学王”，可以做国家最高统治者。...
从正反方面评价卢梭自然教育思想
卢梭的自然教育是从他的自然主义哲学观出发的。他认为人的自然本性是善良的，由于上帝的恩赐使人类生而禀赋着的自由、理性和良心，便构成了善良的天性。自由是人最可贵的本性，但若缺乏理智的选择而搞意志自由，就会放任自流造成罪恶。这就需要理性加以指导，促使自由成为善性。但在自然状态下，人的理性常常受欲望和私利的引诱与蒙蔽，因此需要良心来统率。良心是人关于善恶的自然感觉，是“在我们内心深处有着关于正义和道德的先天的原则；凭着这个原则，我们便〔判断自己和别人行为的善恶”，是天赋的道德，是人们行善去恶的神圣本能。他“永不欺骗我们，是人类真正的指导者。……服从良心就是服从天性的指引，他是不须担心误入歧途的。”但是良心的信条不是判断而是感情，是内在与天性之中的。
自爱和爱他变成为良心的内容。自爱永远是善的，是自然律的第一条。将爱己之心扩展到爱别人，就变为道德。这种道德在人人心中都生着根。因为人人天性善良，在天性上是平等的。康德给卢梭天性哲学以高度评价：卢梭是另一个牛顿，牛顿完成了外界自然的科学，卢梭则完成了人的内在宇宙的科学。...
教育的发展历程中的五种不同的教育
五种不同教育哲学观下的课程资源之比较
一、严格训导派的课程资源观 严格训导派的课程资源论相当消极。“重要的是教师的质量，而不是他们的设备。”学习要注重书本练习，而不是那些逗人的娱乐素材、游戏、谜语或影像等使精力分散的、与书本不相关的东西。尤其要限制计算机等现代教育技术的使用，“要认识到课堂中计算机的危害。”计算机等现代教育技术使复杂的学习过程变得容易，使用计算机等现代教育技术限制了学生能力的发展，而学生需要的是“大量练习和机械学习。”
二、技术实用主义的课程资源观 考虑课程上的资源相当重要。教师利用资源讲解或激发教学。学习是实践活动，学生必须利用资源材料从事经验和实际的学习。信息技术技能很重要，学生必须动手操作计算机，媒体视频这一类资源。重视这一切即为要求学生具备实际经验的经验学习观。
三、旧人文主义的课程资源观 “纯粹”观限制了对中小学课程有益的资源。旧人文主义提倡采用课本和用于“人类文化精粹”作业的教具如直尺和圆规。也提倡使用作为工具的计算器和计算机等，但仅限于掌握了基础概念的高年级学生。为激发和帮助学生的理解，提倡教师使用模型、视觉教具和其他东西，但不管怎么说，认为参加实践活动、进行考察是一项实际的工作，不适合学习“人类文化精粹”的学生，只适合于不学习“真正”文化的差生。
四、进步教育派的课程资源观 资源论对学生学习起着重要作用，因为学习包括活动。课堂是丰富多彩的学习环境，要利用结构模型和教具，促进学生的概念形成及思想的显形表现。除拘谨的课堂外，还要采用有利于创造、表达、暗示和动手的资源，通过它们把“学科”与儿童的全部经验联系起来。同时，资源利用需儿童自我决定。
五、大众教育派的课程资源观 其理论建立在学习是主动、变化、社会性参与以及自控的认识基础上的。所以其资源论体现在以下三个主要方面：
（1）拥有广泛多样的实际材料，以利于变化、主动的教学方法；
（2）拥有真实材料，如报纸、政府统计数据等 ，以便社会联系或社会参与性地学习和研究；
（3）有利于学生自主支配学习材料
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