[班级健康特色课题研究：乒乒乓乓动起来]在幼儿园健康特色的引领下，每学期我们都会根据幼儿的年龄特点和本班幼儿实际情况来确定班级的健康特色活动，旨在有效发展幼儿的运动技能，促进幼儿身心的全面协调发展。进入大班...+阅读
”传统品德教学，就是把学生的视界禁锢于教材，定格在了课堂，切断了与生活的渊源，就如同无水之鱼。《品德与生活》《品德与社会》源于学生对生活的认识、体验和感悟。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。因此，在教学中我鼓励学生走出课堂、走向校园、走向家庭、走向社会，让他们关注生活，在生活中得到教育在教学中要转变角色，要以孩子视野角度看问题，要尊重学生。让品社课堂教学“活”起来——“活”是品社教学法的精髓，“活”是打开品社教学之门的钥匙。而作为实施素质教育主渠道的课堂教学，就应该在“激活”上下功夫，积极开启学生思维的大门，让课堂教学焕发出蓬勃的生机和活力。乐学、促情、启智、拓展是激活品社课堂教学的四要素。
一、“乐学”是激活的立足点人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为“学生有了兴味，就肯用全部精神去做事。学与乐不可分。”由此可见，兴趣是影响学生的学习活动效率的一个重要的心理因素，它会使学生产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃到去进行学习，从而增强其学习的积极性，主动探求新的知识。可见，激发学生的品社学习兴趣，对于激活品社课堂教学活动，从而激活学生的思维因素，具有很大的前提先决作用。
二、“促情”是激活的支撑点品社教学具有鲜明的情感色彩。发挥好品社教学的情感效应，不仅对激发学生的求知欲，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。在教学中，情感丰富的教师往往能声情并茂，挥洒自如地以声激情，以声传情，巧妙地创设一个又一个情境，激活学生学习品社的情趣，收到事半功倍的效果。
三、“启智”是激活的启动点小学品社教学大纲指出：小学品德教学既要培养学生的道德知识，又要发展他们的智力。小学品社教学必须传授给小学生必需的社会知识和其他方面的知识。但是，学生光学会一些知识，没有运用这些知识的能力，学到的知识仍然是无用的，不能真正解决问题，也不能说是真正学懂了。只有既懂又会用，才算是学到了真正的本领。发展智力，培养能力的关键是要靠不断的实践，即在教学的过程中，要对学生加强基本功训练。教师不仅要教会学生以知识，更要注重培养学生自主学习、主动发现、敢于创造的能力。
四、“拓展”是激活课堂教学的延伸点 品社教师在课堂教学中，必须能够做到根据教学目标要求，广征博引，开阔学生视野，消除思维“盲点”，发展思维空间。同时，在一个又一个的设疑愤悱、质疑解惑过程中，留出余地，鼓励自学，激发学生于课外巩固旧知、探求新知的欲望和内在要求。再者，品社又是与社会生活联系最紧密的一门学科，离开了社会生活的沃土，品社课堂教学这株小苗是无法长成参天大树的。因而，品社教师要确立“大品社”的教育观念，突出品社学科“人文性”“文学性”和“社会性”特点，创设氛围，创造条件，引导学生关注社会、走进生活，形成学校小课堂和社会大课堂互相渗溶、互相作用的互动机制。隐蔽教育意图——引导学生在实践中体验，把教育意图隐蔽起来，没有“布道式”的说教，没有“填鸭式”灌输，只有丰富多彩的实践活动。在三年级《品德与社会》第3单元《规则在哪里》中，我设计的活动就是带领学生玩他们最喜欢的女生、男生之间的“脑筋急转弯”的智力大比拼。在他们玩得特别尽兴时，我作为裁判，故意偏袒女生，引起男生稍微有些不满到情绪激动，直至“罢赛”。我随即“承认错误”的“风向一转”，一味维护男生的利益，女生又是一大片抗议声。此时，我这个裁判准备“引咎辞职”前，请教游戏者，怎么做受欢迎的裁判？学生纷纷献计：按规则来嘛！学生在不知不觉的游戏活动中体验，了解到规则。之后，我顺势引导：游戏有规则，规则还会在哪里？通过巧妙，没有教育痕迹的活动最能吸引学生，也最后达成情感、态度、价值观、能力、知识等多维目标。基于这点，在平时教学中我经常选用电视栏目中如《谈话》《沟通》《人生AB剧》《有话大家说》《实话实说》……等形式来开展教学，把课堂变成展示学生思想情感和行为的舞台，组织引导学生在课堂这个大舞台上尽情地表达自己的思想，抒发自己情感，并让他们在主动参与，充分展示的过程中，在心灵上有那么一点点触动，在情绪上有那么一点点感染，在情感上有那么一点点体验。
如何在品德与社会学科教学中落实
运用现有教材，渗透生命教育 教材是实施生命教育最有效的载体之一。我们认为，生命教育应伴随着学生的成长，潜移默化地进行无痕化教育。因此，我们更多地是利用小学各学科教材进行渗透或落实生命教育。有的学科本身就是生命教育的显性课程，课程内容直接与生命教育有关，如《品德与社会》、《体育与健身》等；有的学科课程内容并不直接与生命教育相关，属于隐性课程，如《语文》、《音乐》、《美术》等。语文可发挥文以载道的作用，渗透人性教育和人文意识，提升学生对生命价值和意义的理解；数学的结构美、和谐美与生命内涵有异曲同工之妙；音乐、美术等艺术学科则能教会学生欣赏生命的美。 为了更好地在这些学科中渗透生命教育，我们进行了以下一些实践与探索。
研究教材，寻找生命教育的渗透内容。我们根据学科组织教师在研究教材的基础上找出现有教材中能够渗透生命教育的教材内容，并进行分类汇总，以初步了解能够渗透生命教育的基点；同时，组织教师加强教材研究，寻找教材中渗透生命教育的落脚点，并进行汇总列表，确定了部分内容作为生命教育的重点篇目。显性科目以学科教研为主，侧重于教育内容的归纳、梳理，如：初一年级以“生命与自我的和谐关系”，初二年级以“生命与社会的和谐关系”，初三年级以“生命与自然的和谐关系” 为主题进行学科纵向研讨。隐性科目以年级组教研为主，旨在挖掘教材中的生命教育资源，从而对学生进行生命教育。 深入课堂，进行生命教育的实践研究。通过研究教材，各学科教师在深入领会生命教育本质和内涵的基础上，在单元或章节备课目标中寻找到渗透生命教育的切入点，继而进行课堂教学实践。
我们利用组内听课、校内示范等形式，每位教师参与听课评课，对如何在学科中渗透生命教育形成感性认识，以指导教师在日常教学课堂中有意识地渗透生命教育。然后，由点到面，以教研组为单位，进行课堂实践研究，寻找在学科中渗透生命教育的有效途径。 总结反思，撰写生命教育的教学案例。在实践过程中，我们尤其重视总结与反思。教师每上完一堂实践课，都能进行自觉反思和合作交流，并撰写出生命教育的案例，在不断反思中提高了教师实施生命教育的能力。目前，学校已收集了数十篇教师实践的案例，待修改、整理后将汇编成册。2. 拓展开发教材，实施生命教育 教材延伸，探求生命教育的突破点。在实践中我们发现，有些教材内容稍作拓展，便能显示生命教育的亮点。
如：作为隐性课程的语文，通过文学作品中的典型人物与事件，联系现实生活，让学生认识自我，学会调适，感悟人与他人、人与社会、人与自然和谐相处的重要性，由此陶冶学生心灵。如《小巷深处》一文就是一篇十分典型的生命教育的范例，文章字里行间都充满着深沉的母爱与作者对生命的一种重新理解与诠释。 练习设计，挖掘生命教育的着力点。有些教材虽然没有涉及生命教育内容，但在设计练习时，可以有机渗透生命教育因素。以数学学科应用题教学为例，编制应用题的素材尽量与生命教育内容相联系。同时，我们还结合教材安排一些社会小调查。如组织学生对社区公共设施现状进行调查等等。通过这样的活动，让学生懂得了解自然、保护自然的重要性，从而热爱自然、保护自然。
3. 营造和谐氛围，打造活力课堂 课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。新课程呼唤充满生命活力的课堂，因此 明确提出了“用生命教材和课程构建生命课堂，以生命思想与教学形式激发生命活力，造就情智共生的生命个体”的发展目标。在不断实践的过程中，我们总结出 “生命活力课堂”具备的四个基本特征： 民主宽松的教学氛围：建立民主、平等的师生关系；鼓励学生大胆质疑，营造师生间平等交流与对话的氛围。 自然快乐的教学过程：课堂教学致力于让学生在课堂中享受学习的乐趣，顺乎学生自然成长的需求，让“自然与快乐”成为课堂不竭的生命力。 自主开放的教学内容：充分利用教学资源，拓展学生的学习空间和时间，将我们的课堂融入真实的生活，使课堂贴近生活，充满活力。
宽容多元的教学评价：承认与尊重学生的个体差异，给每个学生以称赞和鼓励；同时，鼓励教师以生命教育的理念创造课堂，体现生命的真正价值。 总之，我们紧紧围绕生命教育主题，结合学科特点和教材内容，通过课堂教学中教师的精心设计和学生的参与、互动，使学生在接受知识的同时体会到生命的意义，感悟到生命的价值。
如何在小学品德与社会教学中培养学生的主动探究能力
品德与社会课活动化教学现代德育发展理论认为，个体思想道德水平的发展，是其在与周围环境积极的相互作用中，通过主体的各种活动实现的。主体自身的活动是主体发展的决定性因素。要加强品德课教学的针对性，提高实效性，必须构建品德课活动教学的新格局，以活动促进学生品德的发展。品德与社会课是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。它倡导设计、建构、组织起学生发展需要的各类活动，使学生在积极参与的主体活动中实现自身品德的和谐发展。为此，根据学生的身心特点，在《品德与社会》的教学中，我们和兴小学品德与社会学科的教师们采取了让学生参与社会实践的教学策略，尝试构建品德与社会课实践教学教学三步曲格局，以促进学生道德发展，实现学生自身品德的和谐发展。
一、课前准备活动，开阔视野，丰富道德感知。课前准备活动是学生社会实践活动的一部分。课前活动可以开拓学生的视野，丰富学生的感知，为课上学习打下基础，更重要的是培养学生的探究学习能力、社会交往能力、与人合作的能力、创新思维能力及道德实践能力，发展学生自主自立的精神。常用的有：社会调查活动、资料搜集活动、参观访问活动、社区服务活动、课前游戏活动等，社会调查活动、资料搜集活动、参观访问活动。
二、课堂学习活动，体验感悟，提高道德认识。品德课堂是学生品德学习活动的主要环节，教师要精心创设活动情境，引导学生开展丰富多彩的活动，充分发挥学生的主动性、自主性、创造性，让学生动脑、动口、动手，在生动活泼的活动中体验、感悟，获得道德认识、情感、行为的发展。其形式主要有：游戏表演活动、讨论交流活动、情景模拟活动、自我展示活动、选择辨析活动。
三、课后延伸活动，升华内化，指导道德行为。课后活动是课堂教学的延伸，其目的在于让学生在社会及生活现实中实践道德要求，培养学生的道德行为能力，养成良好的道德行为习惯。课后活动应与班队活动、学科教学、社区及家庭教育密切结合，使导行生活化、社会化、网络化，营造学生活动的大环境，形成教育的强磁场，让学生走出校园，走进社会大课堂，亲身实践，发展道德能力。与学校活动相结合、与家庭教育相结合、与社会实践相结合总之，在《品德与社会》课教学中让学生参与社会实践，构建丰富多彩的学习活动，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供更为充分的空间，能更好地促进学生良好品德的形成和社会性发展。...
如何使品社课堂中的小组合作学习更成功
小组合作学习是新课程倡导的学习方式，在小学社会课程教学中被广 泛应用。然而在教学实践中，我们发现有些小组合作学习其实收效甚微。那么， 怎样的小组合作学习才是有效和成功的呢？一般来说，有效的小组合作学习首先 要组建结构合理的合作学习小组，明确小组内各自的角色和分工，在此基础上逐 渐培养学生良好的合作学习习惯。同时教师需要采用恰当的有利于小组合作学习 的评价方式，以促进小组合作学习的有效性。小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养合作精神，也有利于学生人际交往和解决问题能力的发展。那么，怎样使社会课堂中的小组合作学习更成功呢？
一、要组建结构合理的合作学习小组： 小组合作学习是以小组为单位，学生在讨论中交流思想，互补学习的一种教学活动。在目前课堂教学中，最常见的合作学习小组形式是按前后座位自然分成 四人小组，而座位的编排往往是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分 组虽然使小组合作学习的开展简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、 不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。因此我认为教师不应拘泥 于座位前后的四人小组之间的合作学习，而可以以学习内容为依据，按照学生的 知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，可以根据男女性别、兴趣爱好 来分组，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这样不仅能使学生有新 鲜感，提高他们的合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在固定座位小组中长期 形成的地位，给每个学生提供发展的机会，同时为全班各小组之间的公平竞争打 下基础。 如我在四年级上册《生活在世界各地的华人》一课时，有一个小组合作学习环节：交流不同国家华人的习俗，介绍不同国家的日常生活习惯，风土人情等等。在这一环节中我让学生自由在班里寻找“知音”，组成小组。如有五六位同学对阿拉伯国家非常感兴趣，组成小组后，从阿拉伯华人喜欢的颜色说到他们的饮食禁忌，又交流了自己喜欢这个地区的原因，气氛非常热烈。再看其他小组，有共同研究欧洲风俗的，也有对东南亚感兴趣的，因为“志趣”相同，大家畅所欲言，共享了资源，分享了乐趣。在接下来的小组代表交流汇报中，更可谓精彩纷呈。
二、合作学习中分工职责要明确在课堂中，我们以前的小组合作学习之前，老师都会要求是“小组里每个人 按顺序说一说，等一会儿小组里派代表来发言”。可在全班交流发言时，很多小组都没有代表来交流。为什么会出现这种情况？因为学生对于小组内的分工并不 明确：要派代表？怎么派？派谁？这些问题所反映的其实就是学生还没有形成职 责明确的小组合作学习分工的习惯。 因此，要使小组合作学习成功，组员之间明确的分工和职责很重要。一般情况下四人小组应有四个角色：小组长、记录人、汇报人、评价人。组内的角色分 工还可以进行轮换，一旦角色明确就不容易造成少数人包办小组合作学习的现象。 我有时也根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要互相支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。 如《我的祖国多辽阔》一课中“设计疆域路线”教学片段： 师：同学们设计了各自不同的疆域方案，到底哪个方案更加切实可行呢？接下来我们就要在小组内开展评价。怎样评价呢？我们一起来看一看方法！ 老师边说边出示评价方法：
1、轮一轮，组内同学依次轮流介绍自己的疆域方案。
2、说一说，轮到的同学向组内的其他同学介绍自己的疆域方案，要注意说清理由。
3、听一听，当一个同学介绍时其他同学要认真听。
4、评一评，小组要对组内每一位同学的方案进行评价，评完以后请派代表汇报评价结果。 然后各小组按照要求开始小组合作活动。其中一组的活动片段如下： 组长：我们来评宋舒婷的活动方案吧。 生 1：我觉得他的活动方案…… 生 2：我觉得他的活动方案…… …… 在案例中，在布置学生小组合作学习任务时，要求的分工非常明确，让每一个学生都清楚自己的任务和职责，因而每一个学生也能够在独立思考的基础上认真倾听，积极发言，客观评价，使得这一次小组合作学习成为有效的学习。从中，我们还能发现明确的组内分工能促进学生良好的合作学习习惯的养成。
三、培养良好的合作学习习惯良好的合作学习习惯是小组合作学习成功的保障。在课堂中我们经常会看到这样的景象：老师一宣布讨论，教室里立即“嗡”声一片，热闹非凡，学生能以最快的速度组合成组。仔细一看，合作学习并不合作，要么有的小组演变成了个 别学生的“一言堂”，少数同学往往一言不发，等待小组中的领袖侃侃而谈，大家在热闹中草草结束所谓的“合作学习”；要么，走向另一极端，你说，我说， 大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见，以致合作学习结束后，整个小组尚不能拿出一个或两个代表小组总体意见的观点。 那么，如何培养良好的合作学习习惯呢？...
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