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要上好一堂课，必须做好课堂教学设计。观念正确，设计符合高职教育特点和要求，上好一堂课就有了坚实的基础。但是传统学科型课堂教学设计，往往围绕教科书和学科知识系统来进行。课堂内容与职业岗位实际严重脱节；课堂职业能力目标笼统、含糊；职业能力训练随意、零乱。而设计的最终体现——教案，则主要是抄录教科书章节目录和内容要点，缺少职业能力训练和知识认知的过程控制和行为引导的设计。这样的课堂教学设计体现的是以知识为中心、以教师为主体的教学观，与高职教育的基本特征及要求格格不入，必然会导致学生兴趣低落，职业能力难以提高，课堂效果低下。
一、高职教育课堂教学设计应遵循的原则 以符合高职教育特征的课堂教学质量观为指导高职教育区别于其他高等教育的基本特征，就是“以就业为导向”，使学生获得相应技术领域的职业能力，能很快胜任未来的职业岗位。衡量高职课堂教学质量，应该主要看能否通过各种有效的训练使学生的职业能力得以这逐步提高。教师应立足手高职教育层次，彻底摒弃传统学科型课程教学观念，以符合高职特征的教学观来指导课堂教学设计。
（1）以职业能力目标为中心。高职课堂教学设计应紧紧围绕职业能力目标来进行。首先要根据职业岗位能力需求、教学内容和学生的实际，确定明确、具体、可检验的课堂职业能力目标，然后考虑用何种项目、方式、手段、素材对学牛进行训练以实现既定目标。不能首先考虑要讲授哪些知识、怎样讲清这些知识。职业能力训练没有知识的支撑，难以顺利进行，但是高职课堂教学绝对不能颠倒“应会”和“应知”的地位，知识目标必须服从并服务于职业能力目标。
（2）以学生为主体。这是职业能力形成和提高的规律所决定的。职业技能和其他为完成职业任务所需要的相关素质，不是老师一讲就会的，必须经过反复、大量的实际操作或现场实施，才能形成和提高。知识也是如此，必须在实际运用中才能牢固掌握。高职教育课程教学的主要功能不应是传授知识，而应是组织学生进行职业能力训练。前者是以教师为主体，后者是以学生为主体。因此课堂教学设计重点应放在如何调动和促使学生在课堂上积极参加职业能力训练上面，包括训练目标的把握、训练项目的选择、训练活动的过程控制及考核等等。
（3）以项目为驱动，以职业活动为训练素材，这是“以就业为导向”的具体要求。这里所说的项目，是为实现职业能力目标，需学生在课堂上完成的具体事项。如“制作年度报表”、“完成某种商品的价格策划”、“制作某种零件的工艺图”等等。职业活动指学生专业对应的职业岗位实际工作内容。课堂教学应根据学生的职业方向，以项目作为教学内容的载体，并且引入职业活动作为训练素材，才能使课堂教学贴近职业岗位实际，做到学用结合；才能激发学生的学习兴趣和内在动力、促使学生积极参加职业能力训练。最关注最感兴趣的才会最主动、积极地参与，这是学生的心理依据。另外，每堂课设定的训练项目必须在课内完成，不能延至课外演变为课外作业。这样才能客观验证课堂教学的效果和效率。
（4）“教、学、做”一体化安排。所谓“教、学、做”一体化安排，指一堂课中知识讲授和职业能力训练应有机结合，不能分离。其结合点即职业能力训练项目。课堂教学中，要使学生通过完成项目提高职业能力，并掌握必要的知识，两者有机地融合在项目训练的过程之中。第一要务是要学生动手做，知识要融入到做的过程，根据项目训练的需要来讲授。一堂课应该从出示实例、学生试做或教师示范操作开始，不应从概念、特征等知识的讲述开始。一定要先将知识讲清讲透再让学生做、将知识认知和能力训练分离开来。
（5）符合能力形成和知识认知的规律，课堂教学设计应符合学生职业能力形成和知识认知的规律。如由感性到理性、由具体到抽象、由简单到复杂、由表象到实质、由模糊到精确等等。教师在课堂目标的设定、训练项目的设计、训练素材的选择、课堂考核、特别是训练过程控制等方面都应符合上述认识规律。要从初学者的角度来考虑，从直观实例出发，重视学习行为引导，要注意激发和保护学生参加职业能力训练的积极性。
（6）重视课堂考核。每堂课都应对学生完成项目的情况及其学习过程中的主观表现（如学习纪律、学习态度、组织带动能力、团队精神、创新意识等等）进行考核。课堂考核应作为课程成绩评定的一个重要方面，赋予合理的分值。要让课堂考核成为调动学生学习积极性以及学习行为和职业素质养成的有力杠杆。
二、课堂教学设计的具体内容及要求
（1）课堂教学目标。课堂教学目标应包括职业能力目标和知识目标。确定职业能力目标不能以教科书为依据，必须以学生专业对应的职业岗位需求为依据，并切合教学内容和学生实际；必须明确、具体、可检验，并设定可展示的成果或具体的检验参数。确定知识目标应以职业能力目标的需求为依据，遵循“必需、够用”的原则，不能以教科书的理论框架或学科体系为依据。
（2）课堂职业能力训练项目，职业能力训练项目是为实现课堂目标而让学生在课堂上完成的具体事项，课堂目标需要通过它去...
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