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PBL教学模式在妇产科护理教学中的应用 PBL教学模式的概念PBL教学模式，其全称是Problem-Based Learning，直译为以问题为基础的学习法。首创于1969年加拿大的McMaster大学，由美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克玛斯特大学医学院首次试用，目前已成为国际应用较 PBL教学模式在妇产科护理教学中的应用 PBL教学模式的概念PBL教学模式，其全称是“Problem-Based Learning”，直译为“以的学习法”。首创于1969年加拿大的McMaster大学，由美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克玛斯特大学医学院首次试用，目前已成为国际应用较广泛的一种新型教学模式。PBL教学模式是以案例为线索提出问题，学生自主学习相关的知识，以小组为中心，围绕一些具体问题进行分析讨论。逐步培养学生分析问题的自学能力和组内分工协作，最终达到快速解决问题的团队合作精神。2 PBL教学模式的教学程序PBL教学模式一般按照以下五个教学阶段进行：
（1）在教师辅导下，“以问题为基础”对教学病案、操作内容进行课前预习。
（2）课堂病案的引入：通常由教师提出几个病案分析，明确学习任务。
（3）学生分组：每班分为4~5个小组（每组10人），并每班配备两名指导老师。
（4）实施方案班：PBL强调“以学生为主体、以问题为中心”，学生围绕教师提出的问题进行分析最终达到解决问题的目的。学生确定各自在小组中的分工以及小组成员之间的合作的形式。 分工负责解决问题后派代表发言。
（5）检查评估：先由学生主讲，组内与组间积极讨论，再由教师加以正确引导，评判讨论中出现的问题，保证讨论顺利进行，及时归纳总结（突出课程标准要求）最终解决问题。3 P B L教学模式在妇产科护理教学中的应用《妇产科护理学》教学内容多而杂，课时数紧，且是一门实践性较强的学科，但病人不愿意做教学范例，学生感性认识的机会较少。传统的以教师为中心，以讲授为主的教学模式难以调动学生的学习积极性和学生思考解决问题的综合能力，无法满足现代教学需求，这给《妇产科护理学》教学带来了极大挑战。妇产科护理老师如何调动学生的积极性、激发学生对这门学科的兴趣是一大难题。我校通过对该课程实行PBL教学模式，逐步建立以妇产科常见病、多发病的护理病案为引导，学生对具体病案进行分析和思考后对个案进行护理诊断、提出具体的护理目标，制定出的整体护理措施，再由教师加以正确引导，评判讨论中出现的问题，及时归纳总结（突出课程标准要求）最终正确解决问题。 由此可见教师在PBL教学中不再是领导者和主角，其作用是推动PBL的顺利进行，即所谓的帮助者、促进者，负责整个教学的设计和组织。教师能否扮演好PBL教学中的“Facilitator”角色，对成功的PBL教学非常重要。
（1）在实施妇产科护理PBL教学模式时，首先明确本课程培养目标后教师才能提出合格的病案作引导。一是职业知识目标：如利用逼真的骨盆模型，学生自己能清晰观察到分娩的骨产道的形态与结构，骨产道与内外生殖器的关系，在教师的引导下掌握女性生殖系统生理与解剖的理论知识。二是职业技能目标：如通过仿真分娩机转模型，教师的引导下让每个学生回顾骨产道的形态与径线，胎头颅骨的组成与径线，引导学生反复多次动手练习分娩机制的全过程，同时结合临床见习正常分娩的接生过程，把难以理解的分娩过程变的清晰直观，生动活泼，使学生记忆深刻，加深对职业知识的理解。再如利用妇科检查模型进行外阴擦洗，妇科检查等实训，学生能独立完成实训教学中所涉及到的护理操作的用物准备，并熟练、规范地在妇科检查模型上独立完成操作
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