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定性评价采用描述性的语言进行评价，能评价定量评价无法涉及的领域，如学生的意志、兴趣、情感态度等。其缺点是难于避免评价者主观因素的干扰，评价的信度较低，同时，基于我国长期以来片面注重定量评价的现实，但是就目前一线教学给我们提供的数据，更应重视定性评价学生学业的诊断性评价一般在学年或学期初实施。目的是通过对仍在发展和进行中的教学活动进行价值上的判断，探究教与学中所存在的问题或缺陷，以便形成适合于教学对象的教学方法或教学手段。

由于形成性评价具有诊断和改进教学的功能，目前已成为教学评价的重要内容，受到人们的高度重视。终结性评价是在教学活动完成之后目的是为做出各种决定或决策提供资料或依据。人们习惯上采用的教学评价基本上都是终结性评价。有研究表明，终结性评价具有对以后学习进行预测的作用，即根据学生的现有学习成绩可以预测他们将来的学业成败、相对评价、绝对评价和个体差异评价相对评价是以某一群体的整体状况为参照，评价个体在群体中的相对位置。

相对评价又叫常模参照评价，它重视个体之间的比较，主要满足社会团体对学生的选拔需要，但它对于个人的努力状况及进步程度重视不够。绝对评价是以教学目标为参照考查学生掌握目标的程度的评价，有时也被称为“水平测试”。绝对评价不为学生排定等次，只关心学生对既定教学目标的掌握程度。我国实行的初中毕业会考就属于这类评价。

个体内差异评价是以个人为标准，对学生学科内不同方面的能力差异做横向比较，或对学生不同时期的学业表现做纵向比较的评价。个体内差异评价能看出学生在不同时期的进步或退步状况及其程度，并非截然对立和相互排斥，可以而且应该在实际教学中融合使用。自评和他评自评是评价对象参照教学目标和评价标准对自身进行的评价；他评是评价对象以外的团体或个人对评价对象进行的评价。

一般来说，自评容易带有主观偏见，他评较客观公正。...

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