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有一天早上，我注意到两个孩子正在兴致勃勃地议论着： 霸王龙的牙齿是尖尖的，最爱吃恐龙的肉。 吃草和树叶的的长颈恐龙是小小的，食蛋恐龙吃别的恐龙的蛋，它的嘴长长的，还有一点点弯呢!牙齿也是又细又长的，因为蛋很硬，所以只有很硬的牙齿才能把这样的蛋弄破。 恐龙的牙齿是它的武器 ，听到这些后，我脑子里马上出现了一个问题，于是就问他们： 你们还知道恐龙有哪些武器呢？ 他们迷惑的摇了摇头，当后来我去图书馆查资料，然后和小朋友讲解有关恐龙自我保护的趣事：肿头龙是用头去撞别的坏的恐龙的，阿尔泊塔龙用尖尖的爪子把别的恐龙身体撕破；盔甲龙用骨棒当作保护自己的武器等等。我跟小朋友讲解这些，他们个个都听的非常认真很投入，非常认真。

作为教师，聆听幼儿的声音和观察幼儿的行为是教师了解幼儿的重要途径，因为孩子们在平时的讨论中有些事情我们老师是很难知道的，也许平时我们问他们他们也不会告诉你，往往这些都是幼儿的兴起和需要都隐含于其中。幼儿正处于直接行动思维阶段，他们的内在思维往往在具体的一言一行中表现出来，而且在行动过程中，他们的思维还有更新的发展。

所以，我们教师平时要善于观察幼儿的言行，通过观察幼儿的言行，可以推测幼儿的思维方式或过程，分析幼儿的所思所想，预测幼儿正在进行的探索活动可能发展的方向，在此基础上，教师就可以选择较适宜的方式去支持幼儿的探索行为。如：帮助幼儿把他们的困惑明确化，启发幼儿开阔思路，为幼儿创设更具有挑战性的探索环境，给幼儿提供更多的交流机会和讨论的空间等等。

从上面这个例子中，我是通过倾听，来发现幼儿的兴趣点，找准了幼儿感兴趣的话题来展开的，从以前讨论什么龙到现在研究各种恐龙的牙齿转到恐龙用以打斗的武器，从这里我们可以发现，还能为幼儿展开另一个主题，让他们继续探索和深沉的发展下去，更为幼儿创造一个自由想象和讨论的空间，对恐龙进一步的探索下去，让幼儿自己去研究，去发现问题，解决问题，解决不了的与老师一起通过查资料或 其他的方式来解决当前问题，比如： 你们还知道恐龙有哪些武器 为主题，我们可以以这一主题让幼儿展开探索活动，启发幼儿打开探索的思路。同时，也满足了幼儿进一步探索的需要。

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