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张梦雅 ]绘本所谓的图文关系，并不单指某一个画面上的文与图的关系，或者前后相邻的两三页的关系，有时甚至可以涵盖整本书。小学低段的学生注意力集中时间较短，自控能力较差，对于新知识的学习能力有限。而绘本的阅读要关注故事情节、图与文分别说了什么内容、图画的构图、颜色、色调、风格、技法，更要将一幅幅图画连在一起，前后对比阅读，发现图与文之间的关系。绘本看上去是将所有内容都告诉了读者，但其实许多细节，都要经过反复阅读才能发现。因此，若要细读一本绘本，必须强调反复阅读。比如绘本《朱家故事》，仅进行一两遍的阅读，可能根本无法发现画面中的细节，因为学生通常最先关注的是故事情节
，随后是图文的关系，若简单阅读故事之后便匆匆结束课程，对于绘本中精彩的细节，学生将很难有深刻体会。如绘本《我爸爸》的课堂实录中：
师：是的，封面上有一个爸爸的形象，同学们能说说这个爸爸看上去是什么样子吗？
生1：他很开心。
生2：他用手撑开了嘴巴！
生3：他穿的是黄色的衣服！
师：他穿的衣服皱巴巴的，穿的可能是在家里的睡衣。
教师应避免急于告诉学生绘本中的细节，而是引导学生自己去发现，试改为：
生3：他穿的是黄色的衣服！
师：他穿的是黄色的、方格子的外衣；里面穿着蓝白条纹的衣服
当阅读到第三页，爸爸的形象整体出现在画面上，穿得都是同样颜色的衣服，教师再次引导学生：
师：哦，看到第三幅图，爸爸穿的原来是睡衣。看来我们一开始看到的封面，告诉我们的信息不一定全面，我们还能在文中读出更多的内容。
师：现在我们将故事的内容都了解了，同学们有没有发现一些小细节呢？我们从头再来仔细观察一下。
而在另一本绘本中，教师选取了绘本中某些值得思考或引导的部分，让学生去想象、比较、思考，继而在情感体验的基础上进行对绘本的整体阅读，最终再次回到书中某个部分的思考和讨论，比如某个画面、某个问题等。比如《没有耳朵的兔子》：
在课堂上，教师首先放映出本页内容。
师：同学们，大家从这幅图中，看到了什么呢？
师：仔细看，文字又告诉了我们什么？
通过这幅引人深思的图片，首先激发了学生的阅读兴趣，更重要的是引发了学生的思考：没有耳朵的兔子和有两只耳朵的小鸡有什么联系呢？他们为什么躲起来？他们奇怪的长相引发出哪些事情呢？一系列的讨论后，学生在之后整体阅读绘本时，便会发现故事的内容果然是围绕着这两只长相奇怪的动物展开的，无耳兔因生理缺陷受到了同类的歧视、排挤；捡到的鸡蛋孵出来的竟然是一只长着长耳朵的小鸡，给了无耳兔大大的拥抱，特立独行的无耳兔最终用自己的坚持和爱心，证明了自己的价值。
回到这一幅图片，书中提到，每次捉迷藏，都是无耳兔取得胜利，作者虽然使用了看似滑稽的场景，诉说的道理却十分深刻：不管你多么特别，都要首先认同自己，快乐地度过每一天。
在绘本阅读教学中，若教师能根据绘本本身内容、形式、主题等，设计相应的教学步骤，绘本阅读将在小学阶段带给学生不一样的阅读体验。
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