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五年级时，为了提高学生的习作水平，我要求学生每天晚上写一篇日记，。初衷是好的，一开始学生尚能坚持，可是随着时间的推移，学生们渐渐地失去了写作的热情。日记如同鸡肋，写之无味，弃之可惜。一个班只有一小部分孩子坚持写了下来，多数的学生要么随便应付，要么不写。让作为语文老师的我很头疼，怎么办？这种情况怎么解决?受启发，我决定采用 循环日记 的形式，利用小组的合力，来增强学生的内驱力，促进学生的自我实现，从而来培养学生的写作兴趣和写作能力。
六年级学期初，我在班里宣布了关于 循环日记 的规则、组织方式等。把班级学生分成了若干小组，每个小组组员好中差均衡搭配，每人每周负责写一篇，组员互评，家长参评，教师总评，每个月评选一次最佳小组。这个新颖的方式吸引了学生的好奇心，激发了他们的兴趣。学生们都迫不及待地期待老师的分组，但是在分组时，一个插曲却出现了。一个组长举手说： 老师，我们不想和汤凯迪一组，因为他以前日记都不写 还没等我开口和组长交流，只见汤凯迪眼睛红红的，满脸羞愧地向我跑来说： 老师，你让我和他们一组吧，我保证以后一定好好写日记。 然后向他的组投去祈求渴望的眼神。
看着汤凯迪期待的眼神，我充满了感慨，突然想到了马斯洛的需要层次理论：人人都有归属与爱的需要，需要被他人或群体接纳、关注、鼓励及支持；需要别人的尊重，从而去体现自己的价值和意义。更想到了美国著名作文教学专家唐纳德.格雷夫斯曾说的一句话： 学生最好在一种有组织的且能起到互相激励和支持的专门专业气氛中进行写作，因为这样学生才会更积极地参与 。我顺势利导问汤凯迪： 孩子，你能保证吗？ 保证，我用我的人格保证！ 哈哈 全班都笑了，组长不好意思地向汤凯迪伸出了手， 好，咱们共同努力吧！ 看着两个欢蹦着远去的孩子，我的内心更充满了力量和感慨。
于是，我借机鼓励全班的孩子： 孩子们，希望你们每个人珍惜每周一次的值日机会，展示出自己最好的习作。
在我的鼓励下，学生们的积极性高涨，对循环日记的写作充满了浓厚的兴趣和满满的期待。每个小组的组员空前的团结，为自己组献计献策，为自己组起了各具特色的名字。有叫 百家争鸣组 自由飞翔组 成长部落组 至上励合组 多好的组名啊！有目标、有力量、有斗志！
每个组名体现了各个小组组员的心声，这真是良好的开始！在我的引导下，每个组又制定了组规，关于书写方面，内容长度方面，情感方面 孩子们兴趣浓厚，班级氛围洋溢着昂扬的斗志，我欣喜万分。
第一次交循环日记了，我的心里充满了期待，孩子们会写成什么样呢？只见我一到教室，九个小组长笑盈盈地把日记交到了我的手里，高兴地向我汇报： 老师，我们组都写完了 哦，第一次没有组长向我告状，第一次作业交的这么积极。 翻开各组日记，嗬，字迹多么工整，形式自由活泼，再看看内容，篇篇充满了真情实感。其中一篇习作引起了我的关注： 今天我很激动，因为今天该我写循环日记了！盼了几天终于等到了，我喜欢这样的方式，它给了我自信。我会以全新的面貌让大家看到我的改变，我要努力努力再努力 我一看署名正是汤凯迪。嗬，这孩子真是说到做到啊。字迹工整，说出了自己的心声，真情实感甚是感人。这就是循环日记给这个孩子带来的改变啊！
循环日记用一股力量，把小组的孩子凝聚在一起，促使他们争相展示自己的世界，去展示自己的精彩，从而赢得别人的认同和尊重，这也在一定程度上增强了学生的写作的内驱力，在不自觉中不断地提高学生的写作兴趣和写作能力。
一个家长的感言让我感触很深。她说： 自从有了循环日记，孩子越来越爱看书了，越来越喜欢观察和思考了，再也不需用别人督促写作文了。感谢老师别出心裁的教学方式！ 。
我知道，小组循环日记的探索刚刚起步，相信，在这种合力下，孩子的写作水平的提高不是梦！
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