[一级教师培训班总结]本学期一级教师培训班在上学期培训班的基础上,根据每个老师自己制定的三年个人发展计划,继续开展培训与指导。在上学期取得的成绩之上,培训班再一次让老师们总结回顾,开学初,登记...+阅读
案例:
在一次集体探索活动中,孩子们正在认真地用放大镜观察指纹,用橡皮泥、印泥等印指纹。明明发现自己的指纹与亮亮的不同,觉得很奇怪。亮亮解释道:“那当然了,你是你妈生的,我是我妈生的,所以指纹就不一样。”这时,教师肯定亮亮说:“对的,世界上没有一个人的指纹是相同的。”
首先,我们来分析一下这位教师为什么急于介入。一种可能是亮亮的说法接近设定的教育目标,是这次探索活动要得出的结果,对此教师念念不忘,追求快点落实,一看有机会就替孩子们总结了。另一种可能是教师认为亮亮的说法还不到位,应该完善亮亮的说法,以便“推而广之”,让孩子们理解这一知识点。
这样简单化的处理方法对孩子的探索有没有影响呢?明明和亮亮发现了两人的指纹不一样,很好奇,他们很有可能会联想到别人的指纹是不是不一样。而此时教师却直接把结论告诉了他们,这是给探索助燃还是撤火?不言而喻。
在幼儿的探索活动中,教师完全不介入是不合适的,而不恰当的介入更为不合适。怎样把握介入的分寸呢?这正是当前教改所要探讨的。我认为这不只是教育方法的问题,而是教育观、儿童观的问题。这位教师没有意识到介入的不恰当,是因为目标中心、教师中心的观念仍不自觉地占据着她的心灵,孩子依然是被动的接受者,而她自己则已经习惯于充当传授者了。受这些观念支配的教师,怎能让孩子成为探索的主体?怎能充分展开探索的过程?怎能抓住生成教育的机会?
怎样的介入是合适的呢?这是实践工作者最想知道的。我想最重要的前提就是教师的角色定位。以此事件为例,若该教师变换角色,作为孩子的同伴、朋友介入,就会和孩子平等探讨,“断言”的句号也会变为问号:“哇,你们的发现真有意思,是不是大家的指纹都不一样呢?”这样,飞进孩子头脑的不是一个结论,而是一串问号,于是,新的探索活动便生成了。其次是对介入功能的定位问题。平时一说到“介入”似乎就是引导、指导,其实介入的表现方式和作用是多方面的。例如,服务性的介入:“你们是不是还想看看别人的指纹?还需要什么材料吗?”鼓励性的介入:“你们的发现真棒,我等着听你们新的发现哟!”这种没有具体导向却“扇风点火”般的介入,能有效促进幼儿的探索活动不断延伸和扩展。在实践中,类似话题中的事情可谓俯拾皆是,、这些教师是认真负责的,他们满心都是为了孩子好。至于最后影响孩子探索,并非他们的本意,而是“好心办了错事”。但从中我们也清醒地认识到:不与时俱进,固守习惯与经验,是影响孩子发展的最大障碍
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