[与管理者共同研究教师和教研过程]与管理者共同研究教师和教研过程，提高教研的实效性： 《纲要》精神能否在实践中得到落实主要依靠幼儿园教师队伍专业化水平的高低，而园本教研是提高教师队伍专业化发展水平和园...+阅读

在当今时代，人类社会正经历着一种以全球化、信息化、网络化和知识驱动力为基本特征的全新革命，能否把握人才、掌握知识、勇于创新已成为事业兴衰成败的关键。幼儿园是一个比较特殊的教育机构。幼儿园的管理看似简单，实质上存在很多的难点与盲点。幼儿园管理内容，按照幼儿教育的任务、内容、工作范围和工作规律，主要包括目标管理、计划管理、教养业务管理、幼教科研管理、行政事务工作管理、规章制度管理、工作质量管理、保教队伍管理和园长自身建设以及幼儿园工作评价等。这些基本内容是系统中的组成部分，它们既相对独立地存在，又在相互联系、相互作用、相互制约与相互融合中有机地构成幼儿园管理系统。因此大家都意识到，个人与幼儿园的发展都离不开一个 和谐 。教研组作为幼儿园当中的一个小集体，作为幼儿园教师发展的基础地，它的发展同样也需要和谐的团队、和谐的人际关系，和谐的团队及人际关系的构建，它需要集团管理者发挥管理的整体效能。而所谓 和谐 就是要在教研组进行人文管理，人文思想在管理中的体现，已成为现代人类管理文明的基本标志。教师的管理，教师的培养，教师知识的创新，都应体现 以人为中心 的原则。因此教研组应以 人性化 为标志，依据共同的价值观和文化氛围进行人格化的管理，以适应幼儿教育的发展和教师培养的需求，促进教师资源的开发，实现幼儿教育可持续发展。人本原理要求一切管理都应该以调动人的积极性为出发点。人是管理的核心，只有管好人才能管好财、物、时间、空间和信息。怎样使教师的积极性充分调动起来，我们在教研组的管理过程中运用人本原理的有关原则作了如下尝试：

一、坚持以人为本，实现管理理念现代化

以人为本的管理已成为现代人类管理文明的基本标志。在教师管理中，人本管理理念应处处得以体现，特别在教师的培养使用上，教研组作为教师发展的第一线，更应以幼儿园发展为目标，以个体发展为着眼点，给组内教师以充分的发展空间。

(一)激活教研思路，开创教研实用性

时代在不断进步，对于每个人的要求也在不断的提高，需要我们老师具有更全面的专业知识和高层次的专业发展。因此我们要根据教研组内教师的实际发展水平以及教师的能力强弱，量身打造她们的发展计划 就象举重运动员比赛一样，根据其身体重量进行量级的划分，要根据其本身的学识水平、教学技能等划分，同样也有能量大小之分。对能量大的教师，我们除了让她们担当教研组示范班的工作任务外，还让她们承担园级示范观摩活动，并提出科研任务的要求，让其挑重担。对于能量中等的教师，我们让她们进行年级公开活动，并进行某方面的教学研究的任务，给以次重的担子。对能量小的教师，向她们提出的要求是带好班，提高自己的教学业务水平，并要求其向有经验的老师学习，给以较轻的担子。能量不同的教师给不同份量的担子，使教师达到她们自身的目标，只有这样才能使每一位教师的能量与工作相符，达到人尽其才的效应。

(二)转变教研视角，探索教研新模式

为了更好让教研组形成和谐、奋进的教研氛围，我们要探索如何让每个教师有参与教研活动的兴趣，因为兴趣是最好的老师，如何使教师真正进入教研主体角色，是关系到教研活动取得成效的关键所在。为此，我们要改变过去传统的 一人讲，大家记 的被动模式，以主人翁式的教研模式 让每位教师轮流主持教研活动，成为活动的主人。参加教研活动时，领导是参与者;观摩活动时，领导是学习者和支持者;教学研讨时是建议者和合作者，在教研遇到困难时，大家一起找原因，想办法。在实践新课程的过程中，我们经常组织教师围绕某个中心问题展开讨论。在每次教研活动前，要求当次活动主持的教师要寻找好有关与教研重点相关的理论资料，先自己进行内化与提炼，再在教研活动中以讲、研结合、专题讲座与个别辅导相结合的方式，灵活主动的进行，让教研活动有实效性，研讨挖掘出其潜在的价值，运用到实际教学中去。同时鼓励教师在活动中树立 我有我的观点 的思想，允许他们提出质疑。这样一来，教师们便可以没有任何思想包袱地发表意见和建议，同时，更以自己的观点能得到认同为乐趣。形成 人人参与 的学习氛围，促进教师教育观念的转变和更新，让每一个老师在新观念的收集和吸取中，自觉的转变和更新着教学思路和方法，在研讨中感悟学习的真谛，增强了可操作性与实践意义，增强教师们的积极性与主动性，使大家的态度由被动变主动，真正促进教师专业化成长。

二、发现人才潜质，开发人才潜能的理念

发现潜质，提升潜能，开发潜能是人才管理的关键。在教师的考察上，绩效是对教师现实的评价，而潜质则是对教师未来的评估。要开发教师的潜能，就必须发现教师潜质和提升教师潜能。在教师的专业成长方面，要有一整套完备的培养方案，使教师在发展能力和创新能力等方面不断得到提升，进而使其显性潜能和隐性潜能成长为现实能力，并转化为实际绩效。一是为教师设计成长道路，二是对教师进行系统的培养。大家都知道每个教师的个性、知识水平、个人专长、兴趣爱好等都是不同的，但是只要知人善用，发挥得当，每个人都会折射出耀眼的光芒。

例如，一位青年教师工作能力强，创新意识浓，在组内能起模范带头作用，我们及时让她承担园内的骨干教师展示课，从中体现自身价值。她的活动具有科学性、合理性、整个活动的游戏情景性，深深地吸引着孩子，形式多样化，使孩子兴趣浓厚，这一模式获得大家一致好评，并在全组推广。工作上的成功，使她更专注、更投入，又挑起了组内的科研工作的重担，促进了其组织教学能力的进一步提高。

三、正确对待问题，感悟教研成长的理念

在现代管理中，把错误和问题作为一种机会而不是失败，是以人为本思想的具体体现。人是有思想、有情感、有追求的不同个体，人的思想不是设定好的程序，有时难免会有误差，尽管不愿意，但有时还会出现偏差和错误。出现了错误并不可怕，关键是看如何对待错误。作为管理者应与教师一起分析错误，找出对策，与教师一起感受错误，帮助教师自我提升，从而把错误和问题当作一种发展提升的机会。一个好的管理者应懂得 避免零错误文化 是对教师的一种激励，我国自古就有 失败乃成功之母 之警言。因此我们教研从关注教师自我发展的需求出发，解决教师的教育理念与教育行为，引导教师主动搜寻问题、反思教学、积累经验，促使教师的教育理念向教育行为转化。为了提高教师的实践教学能力和教学质量，我们开展了 行为跟进 式的教学研讨活动，让教师正确的对待自己教学中的错误及不足，积极调整教师角色定位，与幼儿进行有效的互动。注意观察幼儿在活动中的表现，从幼儿的想法入手，随时调整自己的活动方案，使教师成为幼儿学习上的合作伙伴，再则在活动中使幼儿成为主动学习者，正视幼儿的能力差异，在活动中提问要具有针对性、层次性，要从简单到复杂，注意保护每个幼儿的自尊心和自信心，让每个幼儿都有机会表达他的想法，体验到成功的乐趣 行为跟进 的教研活动不但有效提高教师的教学水平，还让我们深深地感受到教学研究的道路是永无止尽的。

四、建立科学的教师管理模式，实现管理方式多样化

当前教研组的教师管理工作正逐步走向科学化、规范化、制度化。但还存在着注意微观、技术层面，对宏观、综合性问题关注不够的现象。特别是在整体性的教师管理模式上，应把教师选拔、培养、考核、评估等各个环节有机地结合起来，把各种资源有效整合起来，使之相互协调、相互衔接。努力培养和提高教师素质，是适应当前教育改革和发展的需要;是教育事业兴旺发达、后继有人的大事。因此教研组要以骨干教师为引领，以青年教师为抓手，通过实践与反思的教研活动，让教师们不仅能大胆表达自己见解，提出各种问题和建议，促使教师形成一种边思考边实践的氛围，从思考中寻找疑惑和问题，从同伴中寻求解决的突破口，而且切实提高教师的执教水平，提升新理念，朝着专业化水平发展。引导他们面对当今幼教改革发展的新形式，接受种种新任务、新课题的挑战，从而促进教师快速发展，提升教师的创造能力。

(一)搭建青年教师成长平台 ，引领青年教师健康成长

激发青年教师的参与热情，拓展学习空间，培养他们的创造性。由于她们的任教年份与教学水平有显著不同，而且每位青年教师都有自己的特长，如何使每位青年教师都能根据自己的发展现状获得提高，是教研组应该思索的问题，为此要分层制定每位青年教师的培养目标，使她们明确自己自己在业务上、思想上的奋斗目标，为成为幼儿园的骨干教师打好基础。平时多关注青年教师的需求，在不同阶段为她们提供不同方式的支持，挖掘她们的潜能。具体在教学业务能力、工作实践能力、班级管理能力等方面进行互帮互助，另一方面通过师徒结对互相听课、评课、课前指导、课后反思性说课、交互式评课等活动形式，帮助他们在不断的实践反思中提高教学业务能力，成为幼儿园优秀的骨干教师。

(二)发挥骨干教师示范作用，带动教师队伍整体素质的提高

骨干教师是教研组发展的中坚力量，为了提高教研组骨干教师的教学水平，要以骨干带动整体，发挥好骨干教师的引领作用，组织骨干教师主持研讨教学中的难重点问题，寻找相关的经验文章或理论，进行集体学习、研讨，多渠道，全面促进我们组的骨干教师朝着特长化、个性化方向快速发展，更好地引领青年教师快速成长，以此来提高全体教师的教学素质。

总之，任何社会的活动都是由人来进行的，在幼儿园的工作中，离开了教师及教师的主动性、积极性就搞不好工作，作为教研组的教师管理，更要切实坚持以人为本的现代管理理念，加强教师队伍规范化建设，实施有针对性的教师激励措施，激发教师的工作热情，发挥其主观能动性，提高管理的效率，实现管理的目标。促进全组教师团结一家人、忠诚一条心、创业一股劲，从而培养、协调、聚合人才优势，合理、持续、快速发展，打造、建设品牌专业，体现教研组的特色。

参考文献：

《幼儿园管理》

《幼儿园组织与管理》

《幼儿园管理案例及评析》

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