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胡珺 ] 合作学习是目前许多国家采用的一种课堂教学形式，它对于培养学生的合作意识、探究创新能力，大面积提高学生学习的积极性与学业成绩等方面实效显著。从对王坦所著的《合作学习的理念与实施》这本书中，结合班级学生小组活动的运用，使我对小组活动有了更深的认识。
在《合作学习的理念与实施》这本书中。作者将合作学习分为了四大类：一是以师生互动为主要形式的合作学习；二是以生生互动为主要形式的合作学习；三是以师师互动为主要形式的合作学习；四是以全员互动为主要形式的合作学习。 而本人研究的是合作学习中的小组讨论教学形式，在高中地理课堂中，小组讨论的互动主要以生生互动和全员互动为主，而运用最为频繁的依旧是生生互动为主要形式的学习。作者在书中强调了合作学习中遇到的问题并提出有效的建议，同时也给我的课堂教学带来了很多的启发与感悟。首先，在小组讨论中，学生的合作学习前务必要做到学习任务清楚，学习方法明确。这就需要教师对课标、教学目标以及学情有明确、清晰的认识，让学生带着问题去阅读去自主预习，让学生最大程度地暴露出自己的疑难点，这样在后续的合作探究讨论中，每个学生就会带着问题进课堂去讨论，小组讨论也会变得更有针对性和实效性。
其次，教师在时间的控制上要适度。课堂小组讨论之前，教师要给予学生一定的思考时间，在有些高中地理课堂上，教师一旦提出了一个问题，就会立刻让学生进行分组讨论，学生压根来不及思考教师提出的问题，就已经投入到小组讨论当中，而这种讨论的效果其实并不是很理想，学生还没有形成自己的思维论点，在相互的讨论过程中，学生很难形成较为成熟、充分的观点或意见，从而导致小组讨论最后只出现了表面上的 热烈 局面。
对于学生而言，小组讨论的前提是学生本身带着自己已经思考过后的想法或者观点，然后进入到小组中，进行成员之间思维观点的碰撞，这样才会有着很强的针对性，从而提高课堂教学的效率。
最后，在小组讨论方法上，也可以进行多样化的选择。而以问题为中心的教学方法在高中地理课堂小组讨论中能极大地提高教学效率。课堂教学和论点都可以从学生生活实际出发，创设出能引发问题的情境，让学生以问题为中心去学习相关的内容，教师要处理好预设和生成的关系。不同的内容、不同的问题可以采取不同形式的解决方法，例如，对于较为简单的内容，教师可以采取组内讨论交流的形式去解决；对于案例探究式的内容，教师可以采取小组间讨论的形式去解决；对于开放式的内容，教师可以采取辩论式的讨论形式去解决；对于故事情境下的内容，教师可以采用小组角色扮演式的讨论形式去解决等等。
通过对《合作学习的理念与实施》这本书的学习，我对合作学习、小组讨论有了更加全面的认识，在以后的小组讨论探究过程中，我将不断丰富自己的知识面，逐步实现学生学习方式的转变，促进学生个体的全面发展。
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