[探究长方体棱地长度相等及位置关系]（探究过程）师：要搭一个完整的长方体需要几根小棒?小棒可以随便拿的吗?(小棒不同长度不同颜色)生：同桌合作，观察自己搭的长方体，边想边搭师：搭好了，指一指，数一数一共几根小棒?(引...+阅读

本单元是在学生已经基本完成小学阶段有关平面图形学习任务的基础上，探索和学习长方体和正方体的特征，及其变面积和体积计算方法，并应用所学知识解决一些简单的实际问题。从认识平面图形到认识立体图形，是学生空间观念发展的一次飞跃。目前我班学生的特点是较大一部分学生对立体图形的认识较薄弱，没有很好的空间观念，对手绘立体图形的示意图是存在困难的。因此在教学这部分内容上我从从学生已有的知识和经验出发，结合实例，引导学生展开数学活动，并侧重于让学生练习手绘长方体和正方体的示意图，通过几节课下来的练习与操作学生的手绘意识有了很大的提高，在遇到解决实际问题的时候能想到要画一画示意图，标一标数据这对学生解决实际问题是有帮助的。

同时加强动手操作，发展学生的空间观念，让学生动手做一做长方体、正方体；用小正方体模型搭一搭长方体、正方体；画一画长方体、正方体的展开图，以此提升学生的数学思维水平。

在计算做纸盒、鱼缸、饼干盒商标、石料木料的体积等实际问题时更注重让学生通过观察来发现解决问题的方法，不可以去记公式特别是表面积公式，要让学生观察的过程中发现，在解题时灵活的运用，因此给了学生较多的变式练习让学生明确计算表面积的方法及一般规律。

疑惑：在解题过程中学生综合运用的能力不强，遇到大数据出现的计算错误较多。思考：立体图形的基础是平面图形不能把平面图形的知识抛开，在整理复习时需要教师对这部分内容帮助学生整理脉络形成知识体系；计算能力的训练不能放松，到高年级更要注意学生的思维品质和计算习惯的培养，消除畏难、畏繁的情绪。

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