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要给学生一杯水，教师要有一桶水；要给学生一桶水，教师必须长流水。正如诗中所说的那样： 为渠那得清如许，为有源头活水来。 作为教师，我们的教育理念、教育目标、专业知识等都需要有源头活水，而这些源头活水的一部分就来自于研读书籍。对于一名初来乍到的新教师，仔细研读《英语课程标准》是把握英语教材，开展教学活动的主要理论依据。因此，掌握理解课程标准对我们教学中的各个环节都起到了至关重要的作用。

目前，我所教的是四年级，通过读教材，我深切感悟到认真研读《英语课程标准》是教师上好课的基础和理论依据。在将近一个月的时间里，我阅读了《中小学课程标准分析》这本书，受益匪浅，收获颇丰，使我加深了对课程标准的理解，进一步认识到贯彻执行新课改的必要性。下面我主要从《英语课程标准》（2011），结合四年级情况来谈谈我的几点心得体会。

自《课程标准》（2001）颁布以来，吹响了21世纪初中国英语教学改革的号角。历经十年探索和实践，我国基础教育阶段英语教学取得了令世人瞩目的成绩。我们在看到成绩的同时，也清醒地认识到，在改革的道路上，我们还面临很多的挑战和问题，需要我们很好地去总结和分析。而《课程标准》（2011）的颁布，则顺应了时代发展的要求，在整合原有的基本理念的基础上，更突出了英语学科的特点，使得英语教学内容更加贴近学生的生活和实际，体现了以学生为本的教学理念。译林版牛津英语四年级上册中的话题有谈论自己的喜好、谈论物品的位置、询问物品的价格、在快餐店点餐等，这些话题在日常生活中都是学生接触过的，非常熟悉的内容，学生学起来会更容易一些。

在义务教育阶段，英语课程的总目标是：通过英语的学习，使学生形成初步的综合语言运用能力，促进学生心智发展，提高综合人文素质。综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础上的。

这五方面相辅相成，共同构成了英语课程的总目标。语言技能作为语言运用能力的基础和重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。首先，听是交际活动的基础，学生要能听懂对方的话，才能进行有效的交际。听也是直接接触真实英语的机会，在听的过程中，学生可以感知语音、辨析词语、了解语法，形成语感。听也可以帮助学生为说英语打下基础，为学习语音、词汇、语法打下基础。其次，说最能体现学生的口语表达能力。通过说，可以给学生更多展示自己的机会，从而不断强化表达的自信心，获得综合语言运用的机会。所以在课堂上要尽量多把时间交给学生，让学生利用课堂时间多说多练，例如通过听录音，模仿语句的语音、语调；根据课文内容，创编对话等。口语活动对于提升学生听、读、写的能力都具有作用。第三，学生掌握了听、说能力以后，有助于对语篇理解技能的提升。在课堂上可以通过有关话题进行问答、对话，或复述故事等，帮助学生获得语篇产出的技能。最后，还要将自己听、说、读所获得的知识转化成文字写出来。例如，译林版牛津英语四年级上册中介绍自己的喜好，介绍自家各房间里物品的摆放位置等。逐渐培养学生写作能力，为后续的学习奠定技能。总之，听、说、读、写之间是相互促进，不可分割的。

英语学习并非一日之成，主要在于学生平时一朝一夕的积累。所以，在平时的教学中，教师要坚持课程标准的基本理念：面向全体学生，注重素质教育。注重每个学生的个性发展，培养学生的创造性和实践能力。而英语教学的首要任务是要创设情境，激发学生学习英语的兴趣，以此，来培训学生综合语言运用能力。

总之，通过学习新课标，我们面临着新理念新考验新挑战。只要我们努力把新课标落实到位，大胆的把新理念、新思维、新方法运用到课堂实践中去，就会探索出一条用好新教材的新路子。

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