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在完成了教材的准备之后，我们关注的是学生。现代的教育讲究的是以学生为本，尊重他们的身心特点和成长规律，因势利导，为他们构建更好的学习平台，提高更多的学习机会，协助他们顺利地完成自己的学业。所谓龙生九子，各有不同，当学生们碰到英语这门学科是展现出来的学习能力也是有着不同的差别。有些是因为后天的各种因素造成，而有些则是先天的能力导致的。对此，为了能是教学达到理想的效果，深入地了解其个体特点是非常必要的。

1、学生心理分类

都说心好，一切都好。快节奏的生活带来了现代社会的高速发展，同时也给职场中的人们带来了高低不一的精神压力，进而出现了各种心理阴影或是障碍，我们统称为心理问题。而六年级的学生处以身心高度变化的时期，叛逆期的临近更给他们带来了一丝躁动。对于英语学生们大致可以分为四类心理状态。第一类是积极向上的，这些孩子历年来英语学习优秀，基本能形成属于自己的一套学习方式，在各种活动或是比赛中游刃有余，更能感受到成功的喜悦。在英语这门学科中有着自信心和求知欲。第二类是求上进但焦虑的。这一类的孩子大部分在集体中居于中等水平，他们有着比较强烈的上进欲望，但多数求而不得。想更棒一些但达不到，心中理想状态和现实的落差让他们感到非常烦恼，引发程度不一的焦虑。第三类是随波逐流的。得之我幸，失之我命。这样的句子比较适合形容这一类的学生。他们保持基本的学习水平，按部就班地完成各项学习任务。不拔尖不落后，对于自己学习状态整体比较满意，可以说是心态比较稳定的一部分。最后一类是完全放弃。这部分的学生对于英语表现出了比较明显的漠视态度，采取三不政策，不听、不读、不做。

少部分的学生甚至出现抵触情绪。对于这四种完全不同风格的学生，可以采取不同的方式来进行分层教学。

2、学生英语素养分类

3-6年级的积累在数量上来说已经不算少了，而为学生掌握的却是多少不一。大致的概括为以下几种情况。第一种，英语基础知识掌握到位，并有一定的超前性。这些学生不光掌握了3-6年级的知识，更经由课外的不同渠道接触过更高层次的内容，英语知识面广而博。第二类，英语基础知识掌握扎实，能应对相应程度的各项活动。这部分学生在已学的范围内表现的比较稳定。第三类，英语基础知识掌握生疏。这部分学生对于已学的简单的内容掌握很好，但对于难度偏高的综合运用则显得力有不逮。最后一类则是英语基础知识薄弱。这部分学生知识储备不足，相对小学阶段所涉及的知识而言，他们掌握的往往不足一半。，

3、学生目标分类

针对每个学生在心理和语言素养能力上的差别，对他们的目标同样可以进行分类的设定。对于知识贮备充裕并愿意主动学习的，出书本上的要求外，穿插课外的一些知识，进行词汇和句型的扩充，进一步拓展挖深他们的语言能力，提升他们的综合素养。对于知识扎实安于本分的，在掌握书本知识的基础上，鼓励他们进行少量的课外拓展，丰富他们的词汇量。对于知识掌握生疏且保持随之任之的，以书本上的知识为标准线，仅有同学间竞赛等方式，激发他们的学习内驱力，提高学习达成度。对于知识量不足，且态度冷淡的，适当降低课本的知识点难度，并可对这些知识点进行适度删选，选取最为核心作为他们的学习目标，减轻他们的学习压力，并协助他们提高英语的成功体验几率，达到稳中有升的目标。

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