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星源小学 张玥《话图：儿童图画书的叙事艺术》这本书是我在学校借阅图书时发现的，和我的个人研究课题有一定的相关性，读起来感想颇多。其实，儿童图画书在我国的教育教学中被教师广泛称为绘本，但是我们对于绘本还是缺乏一定认识的。图画书大部分以图画进行叙事，也就是视觉艺术，但是当我们思考我们所以见的东西的意义时，受制于我们的文化素养与社会偏见。我们描述这个世界的态度，显然反映我们对于真实世界的基本构想。

从一幅画，一段文字到整本图画书，每个孩子的感受和看法都不同。要看懂一幅图

，哪怕上面仅仅是一只黄色的香蕉，也是需要调动我们的文化背景才能理解的，并不是想当然认为来自不同文化的所有孩子都能立刻明白；我们需要了解特定的关于苹果的知识，才能看懂一本低幼书中的苹果而不会认为是其他的东西。更何况那些有关蛇、黑猫、枯萎的花、持镰刀的死神等等象征意义。

由于低年龄段的儿童识字量有限，所以图画书对于他们来说是读书最初的入口，儿童的阅读兴趣被图画激发出来。阅读图画书比较多的孩子，能够通过图画之间的联系读懂故事，获得信息。他们看一幅插图，领会其意思，再看下一幅图，领会意思，再把两幅图结合起来。中间的部分，他们能靠自己的想象衔接起来。这样一边看图，一边把他们连接起来，然后梳理出故事情节发展。如果绘本的插图叙事性强，孩子就能够读出大致的故事情节；相反，如果叙事性弱，则读不出来。所以，绘本的插图叙事性要强，能给孩子提供有关故事的信息，把单个的信息连接起来，形成连续的信息，从而组成完整的故事情节。

在教学过程中，我发现孩子们在阅读绘本的时候，充满好奇心，不放过图画的任何角落，能够发现成人注意不到的细节。所以，结合英语教学，我们要选取插图丰富

，叙事性强的绘本应用到教学中。另外，富有叙事性的图画有助于启发孩子的想象力。低年龄段儿童的想象能力发展迅速。对于儿童来说，图画带给他们的是一个个惊奇、有趣、可以任意想象的世界。他们通过浏览图画，领会意义，自然地进入想象世界。只有通过这一系列内在的信息加工，品味、体会过很多精彩的图画故事，孩子们才有足够的想象力去理解新的故事。所以，在绘本教学中，我们不能只蜻蜓点水式地带着孩子把绘本故事讲解一遍就结束，而是要让孩子反复品读，体会，复述，表演，让他们在这一系列过程中，理解绘本故事中的寓意，感受文化间的差异。

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