[小学男教师对小学教师认同的影响]  1、性别差异 小学教师对小学教师职业认同的影l响因素的性别差异： 认同小学教师职业的小学男教师比小学女教师更关注自己的才能得到发挥、学生得到成长和发展，在学...+阅读

两年多来，我校按照《平阴县中小学教师素质提升工程实施方案》要求和县教育局的有关布署，以教师 职业道德规范化、教育理念科学化、知识结构立体化、教育艺术理想化、心理素质健康化 为目标，按照 为教师创设平台，使其尽显才华；为教师搭建阶梯，使其登高望远；为教师完善机制，使其自我超越 的工作思路，大力实施教师素质提升工程，充分关注教师的专业化成长和终身发展，努力培养意识超前、视野广阔的学习型教师队伍，为更好的实施素质教育，推进新课程改革奠定了坚实的基础。

一、 重塑形象，提升德高为范的政治素质

高尚的师德是提高教师素质的基础

，新课程要求学校以新的视角重新审视教师的职业道德。两年来，学校围绕建设一支结构合理、素质优良的现代化教师队伍这一目标，按照《济南市中小学教师职业道德规范》和《平阴县中小学教师素质提升工程方案》要求，积极倡导林崇德教授 师爱是师德的灵魂，是教师教育学生的感情基础 的师德理念，努力追求师德的高境界。主要做了以下几项工作：

一是理念先行。为提高教师的职业道德水平，学校组织教师进一步学习了《教师职业道德规范》、《济南市关于加强教师职业道德规范的若干规定》，并通过撰写学习笔记、熟记规范、交流学习心得、开展教师职业道德规范理论测试等方式，使教师在理论上明确了如何规范自己的教育教学行为，如何追求工作的更高境界。

二是管理跟进。学校严格执行省素质教育会议关于规范教师教育教学行为的有关规定，科学合理布置学生作业，减轻学生负担，把时间还给学生。严格杜绝体罚、变相体罚学生、侮辱学生人格、推销教辅资料、有偿家教、谋求私利等有损教师形象的行为发生。严格杜绝拖堂、空堂

，上课吸烟、接打电话等影响课堂教学的行为发生。通过定期组织家长问卷、学生问卷，了解教师职业道德承诺兑现的情况，从而建立了学校、教师、学生、家长 四结合 的师德评价体系。

三是行为落实。实施了 百名教师进千家 暖心教育工程，要求每位教师以爱心为基础，针对在学习、生活上有困难、心理存在问题和有专长的学生，帮助他们克服困难，发掘潜力，发展个性，促使他们朝更高层次发展。

四是活动促进。在前几年开展教师形象设计大赛、举行 爱与责任 演讲比赛的基础上，近两年，我们又连续举行了多次主题为 教师终生回答的三个命题 的大讨论和师德演讲比赛。通过反思过去我们所接受的教育，审视今天我们实施的教育

，展望未来我们应该带给学生怎样的教育，激发了教师的时代紧迫感和责任感。

二、 理论先导，优化现代教师必备的教育观念

为促进教师教育观念创新和知识结构重组，开拓教师视野，实现知识增量和存量的整合，学校努力创造以学习为核心的学校价值观，引导教师把做学习人当作人生的最高境界。

（一）实施了 教师读书富脑工程 。确定了 常读政治书，以养志气；勤读业务书，以养才气；多读文艺书，以养雅气 的读书目标。重点开展了以解读课程标准、品读古典名著、研读教育专著为主要内容的教师 三读 活动。通过读书经验交流会、好书推介会、教师传统文化素养测试等形式，丰富了教师的知识结构，增强了教育教学的底蕴。

（二）开展了多种形式的校本培训。我们力图通过学习培训，改变教师的思维方式和行为方式，促进教师成为学生发展的促进者、课程资源的开发者、教育生活的研究者和精神生活的创造者。为此我们进行了多种形式的培训：

一是举办了教育教学专题讲座。学校业务领导针对新课改下如何备课、上课、设计与布置作业

，怎样从心理学的角度组织教育教学等问题，进行深入而系统地讲解，通过互动式的交流，解决了老师们教学实践中的困惑和疑虑。

二是创办了 龙山风 立体杂志。 理论前沿 、 身边故事 、 特别推荐 、 教育案例 等丰富多彩的内容、灵活多样的组织形式，使 龙山风 成为教师开阔视野、提高能力、服务教学、健康身心的平台。

三是开展了主题为 教育实现梦想，博客改变生活 的百名教师赛博客活动。老师们通过博客，发表自己的教育见解、教学反思、教育新闻及教育生活等方面的文章，加强教学交流，从而有效提高来了教师的写作能力、信息技术运用能力、教育反思能力和对外宣传能力，博客成为了提高自我的阵地。

四是分层推进

，促进教师队伍全面发展。学校针对不同程度的教师，制定了切实可行的培养计划。对新教师学校实行结对跟踪培养制度，帮助他们过好三关，即备课关、教学关、教育关，上好三课，即入门课、合格课、公开课，使其尽快成长。同时拓展空间，加快名优骨干教师培养步伐。学校积极为优秀教师的脱颖而出创造机会，每两年评选一次名师骨干教师，提供培训经费，用于外出学习和教育科研，努力为他们成长创造条件。定期举行骨干教师专题讲座。骨干教师把先进的教育理念与教师的教育实践紧密结合，针对教育教学中的重点或疑惑问题进行专题培训，使全体教师解决了实践中的困惑，明确了教改方向。

三、以校为本，锤炼学高为师的业务素质

精湛的业务是提高教师素质的关键。以问题意识为要旨的校本教研，是课程价值的新体现。为实现教师与课程共同成长，学校确定了 以规范管理为根本保障，以校本教研为基本方式，以课堂教学为主要途径 的教师业务素质提高思路

，逐步实现了校本教研系列化、特色化；课堂教学民主化、创新化。

（一）规范管理，培养教师胜任教学的能力

为保证教学工作的高效运转，学校建立了分层决策、分级负责、点面结合、纵横贯通的管理网络，形成了 全方位、全过程、全员化 的教学管理模式。学校领导实行分工联系年级组制和分工负责学科制，教导处每月召开一次教研组长会，对教学工作进行布置安排和检查落实。学科教学由各年级教研组长负责，严格按照《学校教学工作要求》，抓好业务学习、教材通研、备课、上课、听课、作业检查评比、成绩反馈、学生评价等常规工作。明确的分工，规范的管理，使学校各项教学工作得到了有效落实，为提高办学质量奠定了坚实基础。

（二）创新常规，激发教师的改革创新意识

新课改要求学校管理不仅仅是控制和协调

，更是开发和促进。如何增强管理的科学性、教育性，是学校管理亟待解决的新课题。为此，学校创新教学常规管理办法，激励教师在教育教学实践中大胆改革，有效的提高了教学管理效益。

一是备课改革。近年来，学校一直致力于集体备课改革，有效提高了备课的实效性。具体包括 明确分工，自主构思 、 合作对话，共同研讨 、 互助观课，反思改进 和 适当调整，教后反思 四个环节。在实践中主要体现 五备三观四调整 。五备即：一备课程资源、二备学生情况、三备教学方法、四备作业设计、五备习惯培养；三观即：一观学生的参与状态、二观学生的交流状态、三观学生的达成状态；四调整即：集体研讨前的自备，集体研讨时的合备，正式授课前的复备，授课后的反思备。集体备课引领教师在合作中孕育教育的智慧，在研究中生成教育的智慧，为实施教学奠定了良好的基础。

二是作业改革。新课程理念下的作业不仅是课堂教学的延伸和补充

，更是激发学生的学习兴趣，挖掘内在潜能，发展创新思维的重要载体。生活化、趣味化、自主化、开放化的作业将拓展学生的学习空间。我们经过调查发现，在作业设计上，教师投入的精力和智慧相对较少，有些作业机械重复，缺乏趣味，作业问题成为新课改中的一个薄弱环节。为此，我们于2004年开展了以 做快乐作业，享快乐童年 为主题的作业设计研究，并于去年申报了市 十一五 重点课题 特色作业常规化的研究 。通过作业设计与批改专题讲座、新课改下的作业设计教学沙龙、创新作业设计评比、作业设计经验交流等活动，提高了教师对作业的关注程度，促使教师不断思考如何按新课程精神和学生的认知能力设计作业，使作业成为学生成长中一种生活需要、学习需要。教师初步养成了依据教学目标，运用教育理论

，精心设计作业的习惯。作业设计凸显探究，体现自主，培养习惯，充满智慧，拥有童趣，回归生活成为教师的自觉追求。差异性作业、充满童趣的低年级语文作业、实践型数学作业、拓展型语文作业、主题整合作业等灵活新颖、富有情趣、贴近生活的作业形式应运而生。

（三）立足课堂，放飞师生的发展潜能

课堂教学是师生互动、思想碰撞、心灵交流、师生共同成长的生命历程。我们把实现 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 的三维教学目标作为重点，努力构建 活而不乱、 活而有序 、 活而高效 的课堂景观。形成了以 课前自主预习 课上自主参与 课后自主拓展 为主要框架的课堂教学模式，体现了先学后教，以学定教。该模式让学生真正成为了学习的主人，彻底改变了 教师讲，学生听、悟、记、说 的教学流程，使课堂成为 学生自学、讨论、交流，教师点拨 的过程。互动交往的学习环境

，为学生营造了良好的心理环境，使学生敢说、愿说，在互动交流的过程中培养了语言的口头表达能力，提高了教学效率。较之传统课堂，学生学习的热情得到了助燃，学习的习惯得到了关注，合作的意识得到了强化，思维的质量有了实质性的提高，学生的综合素质有了明显提高。

（四）特色教研，深层次提升教师专业素养

一是开展了 腾越杯 教学大赛。我校于2001年9月举办第一届 腾越杯 教学大赛，迄今已成功举办了六届。大赛以促进教师专业化发展为方向，以新课程理念为支撑，以教师率先进入学习型组织，构建终身学习体系为标志，以激发教师教学工作的积极性和创造性为目标，为广大教师提供了展现自我，交流切磋的平台。自第六届始，大赛改为两年一届，以 教学新苗 （1 3年教龄）、 教学新秀 （4 7年教龄）、 教学骨干 （8年以上）和 教学能手 （在 教学新秀 和 教学能手 中产生）的评选为载体

，根据 拜师学习明路子 一师一徒育苗子 内培外学出尖子 的教师梯队培养思路，遵循教师发展规律，结合不同群体的现状差异设定了大赛内容。0 3年教龄教师的培养重点是由 老学生 向 新教师 的转化，所以 教学新苗 评选重点关注他们的教学胜任度、教学基本功和工作中的体验。4 7年教龄教师的培养重点不再是基本功，而是强调反思能力和创新能力，因此 教学新秀 的评选就侧重于他们对教育的理解、对教材的驾驭能力和对个人经验的积累。8年以上教龄的优秀教师已经成为了学校教育教学的骨干力量，对于他们更多强调的是个人教学风格的形成、游刃有余的教学、开展工作的艺术性等，所以 教学骨干 和 教学能手 的评选其实也是打造校级名师

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