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周五我们观摩了中六班的区域活动，活动开始，班级孩子被分成了两组，开始做计划。一组席地而坐，通过转转盘的方式选择自己准备做的事情，想要玩的区域，另一组在老师的带领下，开火车选择区域。整个选择，孩子们都处在自主选择状态，教师充分支持着孩子们的决定。活动过程中，老师的介入也是十分的有目的性。家庭区的垫子乱了，老师说： 爸爸妈妈们，快来看，这是怎么回事呀？ 便立即有孩子主动来 修复 ，玩面团的地方无人来玩，老师饶有兴趣的搓起面团来，嘴里喊着： 我肚子饿了，做饺子了，谁愿意来帮助我呀？ 这是便有一个小朋友过来帮忙了
，两人边做边聊着，显得特别的轻松、自在。活动后，孩子们介绍着自己的成品，教师积极的鼓励语言，让孩子充分体验着成功的快乐。
观摩后，空班进行了开会交流，让我对高瞻课程有了初步的了解。在区域方面，我们要注意以下几点：一是区域空间的可变化性。由于区域活动时是孩子自主选择区域进行游戏，对于孩子喜欢的区域，我们可以不断的扩大，让孩子有足够的空间进行活动，使其兴趣不断得到延伸。当然对于冷门的区域，师就要反思，进行进一步的调整。二是区域标识简洁明了。高瞻班的区域标题就是简单的什么区，如玩具区，家庭区，积木区等，旁边也是一些简单的图案，但这些图案也不是随便的，它是让一看，就知道这个区域是干什么的。三是材料提供的多元趣味。高展班的材料提供上，大多都是低结构的材料，在我们日常生活中随处可见，但就是这些低结构的材料，吸引了孩子的注意，让孩子在游戏中很好的再现了生活。
比如中六班家庭区的高跟鞋就引起了孩子们游戏的兴趣。四是教师的计划，选择、介入、支持。虽说教师
在整个活动中不能参与太多，但却不是说教师的不闻不问，教师的每一次介入都是有目的地，要做到自己心中有数。一般什么时候介入比较好呢？当孩子之间发生冲突的时候老师可以介入引导，当孩子有需求的时候，教师可以介入鼓励帮助，当孩子们对于自己的计划没有实施时，当孩子在闲逛、无所事事是，当孩子在旁观时，当孩子不太专注或一直在重复经验时，老师都可以适当的介入，去支持和引导。五是孩子是教室的主人。既然让孩子自由、自主的游戏，让孩子当教室的主人，这是必须的。只有孩子成了教室的主人，她才能更好地参与到活动中去，才会有主人翁的意识。
接下来，对自己班级的区域也可适当进行些调整，首先在空间上，要转变观念，要学会让空间开放，流通性强些，让孩子在游戏时感觉不到阻碍，同时在材料的投放上，也要适当的有选择性的提供些孩子喜欢游戏的低结构材料。短短的半天
，学习到的东西很多很多，我们也要不断的向这种新型的理念靠拢，让孩子真正的在玩中学，在学中玩。
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