学生对待某个问题，从思维的角度上去分析，通常先用已有的、固有的知识进行判断，并作出分析，得出结论。在科学课，这个过程，往往表现为猜想，然后通过实验去验证。

蜡烛放在杯子中，为什么会熄灭？学生已有的知识告诉他们，蜡烛灭了，是因为杯子中的氧气烧完了。在教学中，学生是这么答的，我也这么把学生的答案写在黑板上。但随着教学的深入，从杯中的一支蜡烛变为两支长短不一样的蜡烛，学生发现长的蜡烛先灭，短的蜡烛后灭，教学的实况是学生先一片寂静，继而有一个同学先叫了起来： 老师，那句话是错误的！ 顿时，教室里炸开了锅。是呀，既然蜡烛熄灭了是氧气烧没了，长蜡烛熄灭了，哪为什么短的蜡烛还在燃烧？实验现象告诉了学生他们原有的结论是错误的，现实与经验的冲突，极大地激发了学生学习科学的兴趣，这也正是科学课学习的意义所在。

怎样让蜡烛在杯子中能不断地燃烧，许多同学都认为把杯子垫高点就可以，固有的知识告诉他们，垫高了，空气就可以进来补充！我就先用一个棋子，再用二个棋子把杯子垫高，两次垫高，实验结果让学生们大跌眼镜：蜡烛还是熄灭了！这些 意外 ，让学生的求知欲高涨，课堂气氛顿时热闹起来！

我感觉：一节课要制造一点出彩的地方，不妨给学生制造一点他们已有经验知识的意外。