[敬佩于永正老师的N个理由]已经很长时间没有参加一些高层次的教学研讨活动了，这次连续参加了两个（在海宁举行的第四届国际小学生作文教学研讨会、在杭州举行的2006西湖博览会名师名校长论坛小学语文专长...+阅读

一、暗示：让体会话中之话。暗示，是指通过形式给对方以暗示，言语者通过说话时语气的变更、语速的变化、语音的高低等来表达自己内心的世界，让听者去体悟。听过于老师课的老师都有这样的体会，于老师蕴含丰富，但大多知道他的潜台词。请看《关怀》的片断：

字串2

师：小朋友，我们就是山村的那个班。我们正在上课。这时（扮周总理的男生脚步轻轻地走进教室。走到讲台前，一边和老师握手，一边说：“老师好，小朋友好！”） 字串5

师：（问扮演总理的小朋友）你的脚步为什么那么轻。

字串3

生：我怕影响大家上课。（笑声） 字串3

师：是这样。但是，问“老师好”和“小朋友好”能用一样高的声音吗？想一想。（面向全班）大家都想一想。

字串6

生：不能。问“老师好”声音低一点，问“小朋友好”声音应当高一点。

字串3

师：是呀！因为小朋友多，而且离得远一点，所以声音应当高一点。再来一遍好吗？

字串4

（该生又重新表演了一遍。） 字串8

师：演得真好，不亚于王铁成。（众笑）我想，看了表演，小朋友一定会读好。谁来读？（指名读，齐读，读得声情并茂。）

字串7

师：谁接着读第三节？ 字串6

（指名读。当读到：“他在我身边坐下来，拿起我的课本，轻轻地问：‘是讲这一课吗？’我连忙回答说：‘是的。’”老师示意停下来。）

字串3

师：如果周总理听了你读的这一句，一定会给你提个小小的意见。（对大家）小朋友，周总理会给他提个什么意见？

字串3

生：这位小朋友读对话时声音太大，总理听了一定会说：“小声点，别影响大家上课！”（众笑） 字串2

师：对呀！读这里的对话，声音千万别大，悄悄地说。请你（刚才读的那位小朋友）重读这一节。

字串9

（该生这次读得特别有感情，对话读得既轻又亲切。）

字串5

师：大家都像这位小朋友一样，把第三节读一遍。

字串5

（全班自由读第三节。接着又指名读了第四节，齐读了最后一节——第五节。）

字串8

上述片断中，当朗读总理问话时声音大了一些，于老师没有直接指出，而是以“如果周总理听了你读的这一句，一定会给你提个小小的意见，小朋友，周总理会给他提个什么意见？”暗示这个同学读得不准确，暗示其他同学，他读得不够好，想想看为什么，从而让在“该怎样读，为什么”的探究中，加深内容、情境、情感的理解。为了引导认真倾听老师范读，从中领悟读书要求，于老师以“小朋友，学，首先要读，要读得正确、流利、有感情。要把课文读好，还真不容易”的提示，从反面暗示要认真读，并暗示在老师朗读时要全神贯注地听。正因为如此，课堂出现了“老师声情并茂地范读全文，全神贯注地看读”的意境。<<<123>>>