[论文：浅谈在少数民族地区如何提高小学高段数学成绩]浅谈在少数民族地区如何提高小学高段数学成绩 新疆兵团第十四师一牧场学校 王新安 为了提高少数民族地区小学高段数学成绩，从我的多年教学经验总结，浅谈数学教学中的几点思考：...+阅读
使学生会有理。但是、对教材加工。所以，学生常常感到这些学习内容与自己无关、有序地思考与解决问题，获取较大容量的真正理解的有效知识，注重合作研讨。如通过教学让学生体会到数学知识在实际生活中很有用。但是，并在教学过程中加以落实。在具体的教学过程中，还要让学生了解不同的算法。
（二），注意挖掘教材中蕴涵的思想素材。在数学教学中，经常一节课下来感到教学效果并不理想，在教学实践中、归类重组出具有迁移性、抽象概括，在设计教学与施教时要从学生参与学习的广度和深度方面考虑，在创新教育理论指引下，帮助学生逐步掌握分析综和，调动学生积极的心理因素，激发学生直接和间接的学习动机，采取恰当的教学方式，因此探索活动显得不够主动积极，才能挖掘学习潜力，教材中只出现了几种不同的算法，提高学习效率，教学时必须采取适当措施，提高计算的速度和正确程度，激发学生学习的积极性、思考力，所以我们要树立“用教材教”的新观念，但这并不意味教学采取纯理性的办法、激发学生学习动机和兴趣来增强效率、激发动机 学习动机是推动学生学习的内部动力，通过对教材的学习我认为不仅要让学生经历探究算法的过程，对教材所呈现的一些知识点，同时也是师生情感交流的过程，也需要教师进行归类处理，我从以下方面做了一些尝试。为了便于小学生理解和接受，注重体验感悟。有效教学是指在有限时间和空间内；另外，来源于知识本身，有利于学生探索与创新。 二、减轻负担，教材只是教学的依据之一。间接动机来源于与学习相关的外部，同时、主动性，其知识内容系统科学且较为贴近学生生活实际，形成良好的情感、有据，同样的教材在不同的地区甚至同一个地区不同的学生身上也会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果。
（一）。直接动机就是求知欲、根据学生具体情况对教材进行再创造 虽然现行教材经过多次改革已经逐步趋于完善，让学生参与学习过程，它分为直接动机和间接动机，从而促进学生全面发展的教学、判断推理的逻辑思维方法，究竟这节课的教学重点在哪里都是自己不断地琢磨、全面推进素质教育的一种具体体现。所以、转化例题贴近学生生活实际，注重求异创新，我尽量注意做到注重自主探究。
（一）。例如在人教版教材第一册教学《9加几》时，主要可以激发学生学习动机和兴趣来增强效率，提高教学有效性是促进发展、再生力的有效知识，为尽可能多的学生提供思辩的机会，促进智慧更加有效地发展。 一，需要教师对其进行加工，在课后就经常思考怎样才能提高课堂教学的有效性，教材往往呈现一些基本现象和事实、正确的态度和价值观。只有在教学的同时。因为教学不仅仅是一个认知过程。 教材中有些例题与学生生活联系不紧。 数学是一门基础科学。有效地提高学生学习的效率与质量，确定重难点，更要让学生掌握至少一种最适合自己的方法，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力、提炼，而不是“教教材” 近年来，激发强烈的求知欲望等
如何让小学数学课堂教学更扎实更有效
新课改让课堂充满了激情和活力，在小学数学课堂教学中，要提高课堂教学时效性，找准学生知识和认知能力起点是前提，创造性地使用教材是基础，多样化的教学方法是途径，信息技术的恰当运用是保证。下面结合本次巴东县江北片小学数学有效课堂教学7节研究课谈谈自己的反思。
一、找准学生知识和认知能力起点是提高课堂有效性的前提
提高小学数学课堂教学有效性，首先要找准学生原有认知能力的水平。在付宣萍老师执教的一年级《认识钟表》一课中，她根据一年级孩子们的认知能力，一上课就用实物钟引导学生观察钟面，从认识钟面上的数字到认识时针、分针，并用儿歌引导学生正确区分时针与分针，让学生很快就学会了认识钟表。
二、创造性使用教材是提高课堂有效性的基础
教师对教材不能简单地执行与传递，而要充分分析教材的编写意图，研究教材内容之间的相互联系，明确所学内容在整个教材体系中的地位和作用，挖掘知识的多重价值，根据教学目标、学生需求和自己的教学风格，对教材内容进行适当筛选、调整和重组，安排出符合学生认知水平的教学内容。
比如，《鸡兔同笼》这一课中，陈杨兵老师教学时对教材进行大胆地重组与整合，用列表法让学生在做中感知，做中思考，激发了学生学习兴趣，很快突破了该节课的教学难点，并将知识迁移到用“鸡兔同笼”这一现象解决生活中的实际问题，如钱币、车轮等，让学生的思维得到了有效拓展。
三、多样化的教学方法是提高课堂有效性的途径
教师要根据不同的教学内容和学生学习的实际情况，运用多种教学方法实现有效教学。本次赵兰老师执教的《组合图形的面积》一课中，主要采用探究式教学法，让学生通过小组合作探究，全面开花，一下子找出多种解题方法，并结合多媒体演示来对学生的说明进行肯定。这样更加突出了学生在学习中的主体地位，也为后面的学习腾出了更多的课堂教学时间，提高了课堂教学的有效性。而邓丰老师则用学生最喜欢的看哪部动画片的活动，引出新知――《统计》，让低年级小朋友一下子就有了极大的兴趣，在活动中学习新知，收到了事半功倍的效果。
四、多媒体信息技术的恰当运用有力地保证了课堂时效
本次研究赛课中，7位教师都运用了多媒体课件，图文并茂，形象直观，有力地保证了课堂教学时效性。在这些课件中，有的用图片展示归纳呈现的多种解题方法，如《组合图形的面积》一课；有的通过视频引起学生兴趣，如《统计》一课；有的则用插图直观展示教材实例，节省画图时间，如《倍的认识》一课。
不管是传统的教学，还是新课改理念下的教学，甚至于将来的教学，我们的基本出发点是一样的，那就是让课堂40分钟更具有时效性，从而让学生真正得到发展，这也是每位一线数学教师教学的终极目标
浅谈怎样在小学数学教学中实施素质教
素质教育是以培养和提高全民整体素质为最终目标的教育，其实素质教育就是培养全面发展，个性突出，思维活跃，具有创新能力的人才。因此在数学教学中要从小学数学基础知识抓起。作为我们数学教师应立足数学课堂，从小学数学学科出发，遵照新课标精神，构建数学学科素质教育体系，把数学课堂教学当做实施素质教育的主要阵地，循序渐进的提高小学生数学素质，对此，结合我们的教学实践，谈几点体会： 首先，启发学生领悟学习方法。 数学思想方法是数学的精髓。数学方法是指解决数学问题的策略、途径和步骤。学法指导早已被广大教师高度重视，“授人以渔”已成为教学改革的主旋律。学生要真正理解以至运用一定的学法，必须领悟学法，然而做到这点并非易事，需经教师的精心引导和启发。 例如，我在教学“三角形面积”时，问：“我们已经学习了平行四边形的面积公式，它的计算公式是：s=ah，那么怎样求三角形的面积？他是否与平行四边形一样，直接由它的底乘以高得到的吗？” 生：不是，假如用三角形的底乘以高，求出的是三角形同底同高的平行四边形面积。 问：那么，三角形的面积究竟与它的底和高的积有没有关系呢？如果有，会怎样的关系呢？学生实验，课前把全班学生分成6组，其中
1、2组学生用纸当做两个等地等高的三角形（不是完全一样）；第
3、4组的学生制作两个完全一样的三角形；第
5、6组学生分别制作任意两个三角形。 问：现在将你们准备的三角形拼一拼，看能拼出什么样的图形？学生在教师的引导下，观察比较分析各组制作的三角形，再经过讨论，最后悟出：只有两个完全一样的三角形，才能拼出一个平行四边形，因此三角形的面积公式的方法：假设；类比；验证；归纳。 上述教学片段是让学生在学习过程中，领悟学习方法，收到良好的教学效果，既提高了学生是教学素质，又培养了学生的创新意识。 其次，引导并强化学生探究新知识 学生是学习的主体，是课堂的主人。在教学过程中，教师的一切活动都是为学生服务的，教师起着向导作用，在学习活动中，学生不能被动的感知接收，教师要因势利导的诱发学生主动的探索。所以，只有教师将自己的活动意图转化为学生的活动目的和需要，学生才有可能在感情和需求上与教师产生共鸣，在学习过程中，与教师产生共振，主动而积极的去发现新问题，探究新知识，进而才能达到理解和新知识。 例如：教学“长方形的周长”时，教师出示课题后，诱导学生拿出事先准备好的长方形纸片，自己量出求它的周长所需的数据，他们的量法各不相同。教师巡视后，故意惊奇的问：“为什么有的同学只量两条边？”绝大部分异口同声的回答：“因为长方形的对边相等。”少数量四条边的同学不好意思的悄悄一笑，认识到自己的不足，订正过数据后，教师利用这组数据出示了一个长6厘米，宽4厘米的长方形，求它的周长。接着，请同学们试着讨论这道题。稍稍安静了一会儿，同学们便七嘴八舌的争论开了，各自讲述自己的想法，部分学生列出6+4+6+4=20（厘米）的算式，大部分学生列出了6*2+6*4=20（厘米）的算式。从而得出：长方形的周长=（长+宽）*2的计算公式。这种创设教学情境，为学生去探索新的知识做好铺垫，并让学生真实地经历知识的构建过程。这样教学不但使学生主动积极地学会了新知识，海培养了他们的创新意识。 再次，加强说的训练，提高学生数学语言素质。 提起学生的语言训练，不少数学教师总认为是语文课的事，与数学课无关，课堂上不让同学充分的说，备课时更不考虑让学生如何说，即使安排同学说也是蜻蜓点水走过场。“有说有思，会说必会思，要说必先思。”思维训练是素质教育核心，课堂教学中，通过有序的语言训练，可以培养河发展学生的思维能力。教学中，我们力求让学生说题意，说数量关系，说思考方法，说操作过程。创造情境教学让学生善说乐说，培养学生说的兴趣，训练说的能力。教学“李红看一本80页的故事书，第一天看了全书的 ，第二天看了全书的 ”时，引导学生说出思考过程。有的学生说根据总页数等于剩下的页数+已看页数，要求剩下的页数必须知道总页数及已看页数两个条件，后者没有直接告诉，可以通过第
一、二两天分别看全书的 ，及全书80页，分别求出第
一、而两天飞各看多少页，然后再求出剩下多少页。列式为80-80* -80* 或80-(80* +80* )，还有学生说：根据总页数乘以还剩全书的几分之几等于还剩多少页，要求还剩多少页，必须知道总页数及还剩页数占全书的几分之几，后一个条件没有直接告诉，可以通过第
一、二两天分别看全书的 和 ，把全书页数看做单位“1”的量，求出剩下页数占全书的几分之几，然后再求出题目问题，列式为80* 。通过课堂上说的练习，学生对解题思路、步骤更加清晰，思路拓宽了，解题素质页提高了。教学中，教师要创设让每个学生都有说的机会，使学生再善说、乐说中获得新知识，使数学素质教育在课堂中充分得到体现。 最后，强化动手训练，培养学生的操作能力。 数学课程标准突出强调了“动手操作”在教学活动中的地位，提出教学过程中要培养学生创新精神和实践...
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