[纸趣区域中，教师如何优化指导策略]区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。那么，如何在区域活动中发展幼儿对纸趣活动的兴趣，发展的个性和动手能力...+阅读

作为具有鲜明职业特征的教师体态语言，既有人类体态语言的一般特征，又有自己的鲜明个性。

（一）控制性

在常态的生活中，我们的体态语言具有相当大的随意性。例如，见了熟人，面部会很习惯地露出笑容以示好感；与人交谈打手势，也是兴之所至，随意为之。教师在校园里始终处于众多学生视线的聚焦之下，他的一举一动、一颦一笑，无不影响着学生的情绪，给教学带来或积极或消极的影响。因此教师体态语言表现出一定的“控制性”特点。

体态预设

大多数教师在备课时都能结合课程内容确定自己的体态语言基调，并对一些重要的体态预先进行设计或练习，这种准备保证了课堂教学中口授与体态的最佳结合，是一个教师驾驭教学走向成熟的表现。

例如，一位经验丰富的小学语文老师要教《十里长街送》这篇感情压抑、沉痛的散文，走进课堂时不可能满面春风、笑逐颜开，他肯定会在体态和面部表情上提前做好调整，以便与课文内容相适应。山东省著名特级教师宋君在教这一课时，甚至连服装都进行了精心设计：她穿了一身洁白的纱裙，表情肃穆地登上讲台，然后打开收录机播放悲伤的音乐……这与课文内容契合无隙的体态语言，恰如其分地渲染出一种悲哀、抑郁的气氛，生动再现了送别的情境，“未成曲调先有情”，为成功地讲读课文做了很好的铺垫。

2.调控表情

心情高兴时喜笑颜开，沮丧时垂头丧气，生气时横眉冷对，悲哀时眼中含泪……这些常人的情绪反应，在教师身上有时却要根据教育教学需要有意识地适度加以调控，不能听任感情通过体态随意流泻。

某个学生偶犯错误，冲撞了老师，此时老师即便生气，也不宜当众发作、怒不可遏，而应控制住怒气，控制自己的情绪和表情，等冷静下来以后再做处理。

（二）选择性

从应用效果这一角度，可以将教师体态语言大致划分为积极体态语言、消极体态语言和无意义体态语言三大类。

所谓积极体态语言，是指能够支持或修饰口头讲授、强化效果、提高教学效率，能够独立表达有关教学内容，有助于学生理解知识的疑点、难点，能激起学习兴趣的体态语言。例如，前面所举宋君老师的体态语言，即属此类。

所谓消极体态语言，是指非但不能强化课堂教学效果，而且还会分散学生注意力、影响其学习的体态语言。如，课堂上哈欠连天、无精打采，等等，即属此类。

所谓无意义体态语言，则纯属教师因某一方面原因而形成的一些习惯性动作，如，有的教师在中喜欢把手插在口袋里，或双手撑在讲桌上。这类体态语言一般不致干扰讲课，但也没有多少实际意义。

当然，并非所有具备积极效应的体态语言都适合教师的需要，有一千个教师，就有一千种教法，各具特点的教师应各取适宜自己的体态语言才能获得完美的效果。

年长者不宜运用过多的运动性体态，宜确立持重、博识、慈爱的体态语言基调；年轻教师则不宜过于老成，应使自己的形象充满活力、富有朝气。男教师应多一些阳刚之气，女教师宜增添些婉约之美。

但也有一种观点认为，老教师应活泼一些，如，服饰（副体态语言系统）不妨明快鲜亮些，在老成持重中增加活力；青年教师需要在学生心目中确立“权威”形象，因此举止神态、服饰等可深沉、凝重些。女教师不妨多一些洒脱和阳刚，男教师则可多一些细腻和慈爱……

（三）学科性

不同性质的学科，不同的教学内容，需要运用各不相同的体态语言，因此，教师的体态语言又具有较突出的学科性。

一般说来，体育、舞蹈等技巧性或艺术性科目，体态语言的使用频率最高。在这类科目的教学中，口头语言有时仅起提示、说明作用，而主要靠教师运用体态语言进行示范，以供学生模仿、学习。这类体态语言已形成固定的模式，有专门的含义，又常被称为“非词汇性语言”。

语文、德育等文科类课程，所使用的体态语言多用来模拟形象、再现情境、演示情节。

数学、物理、化学等理科类课程，所使用的体态语言有较突出的说明色彩，以展示原理、说明事物为主，其主要作用是化抽象为形象、化概括为具体，为学生理解枯燥的知识铺路搭桥。

如何让宝宝掌握好体态语言

要想宝宝正确使用礼貌用语，一方面，父母必须在待人接物过程中正确使用礼貌用语，让宝宝有一本活的教科书；另一方面，父母要创造机会让宝宝随时随地进行练习，逐渐养成自觉使用礼貌用语的习惯。父母要让宝宝从小掌握一些正确的体态语言。如迎接爷爷、奶奶、叔叔、阿姨、小朋友时要面带微笑，送别他们时要伸臂摆手，与小朋友合作或言和的时候要紧握对 方的手等。 让宝宝从小学习和掌握正确的体态语言是很重要的，但这却是一件难度较高的事。一般来说，正确的体态语言可以显示出宝宝良好的家庭教养和行为习惯，而对于小宝宝来说，由于他们的动作系统还不完善，所以即使最简单的动作也可能掌握不好。因此，父母不用对宝宝有过高要求，只要训练宝宝有正确使用体态语言的意识就可以了。

如何发挥体态语言在英语教学中的作用

有声的教学语言虽然可以传递各种信息，但单调的教学语言会使整个英语活动过程象运转机械一样冷漠死板。根据语言学家的研究，人际交往的结果，20%取决于有声语言，80%取决于无声语言，而体态语言正是一种很好的无声语言。美国著名心理学家詹斯.阿谢尔潜心研究20年提出了非常适合幼儿英语学习的全身动作反应法，来具体全面的诠释了体态语言在英语教学中的应用。如我们要教幼儿学习head（头）、shoulders（肩膀）、knees（膝盖）、toes（脚趾）时，可将其编成琅琅上口的儿歌： head head head，点点我的head;shoulders shoulders shoulders，耸耸我的shoulders;knees knees knees，拍拍我的knees;toes toes toes，数数我的toes，一边念一边配上相应的动作，让体态语言为这些静态的单词增添一丝亮色和活力。

先让幼儿静静的听和看，试着理解教师的意图；再慢慢做出动作反应，逐渐理解所授内容；最后才是边做动作边模仿教师一起念儿歌。通过师生肢体的相互交流、表现，使幼儿在寓教于乐的活动过程中轻松学习。 在英语教学活动中，教师的一个鼓励的眼神、一个爱抚的动作，都会让幼儿感受到爱和支持、信任，我们应利用一切机会，有效运用体态语言，增强活动的效果，千万不要吝啬运用微笑和肢体语言向幼儿发出积极的信息...

如何在肢体语言中提升自我

想要很好地运用肢体语言，需要掌握一定的技巧，其中包括：姿势、手势、眼神、表情多变地运用技巧。

下面几条是已经过认证的，对工作时提高交流效率，增加对话人自信，增加管理者的影响力的几个肢体语言：1、身体向前倾谈话时积极地进行互动可以很好地促进谈话的进行，显示出两方对这个话题很感兴趣。谈话者应该坐在椅子上时应该身体向对方微微前倾，适当靠近，使对方感到受到了重视；如果谈话的时候你是站着的，则要尽量站直。一个有影响的、强有力的谈话需要靠这种肢体语言来配合完成。2、适度手势和面部表情丰富的面试表情和适当的手势，可以让对方更快更准确地理解你的意思。要注意的是，在不同的场合和时间要选择不同的手势。单独与人交流时手势可以随意一点，但是在做演讲的时候，手势尽量避免太过夸张；面对不同国家不同文化背景的人，也要注意手势和表情的夸张程度，免得让文化背景不同的人觉得你很无礼。

3、保持眼神交流

保持有力的眼神交流会被看做自信、诚实的表现。它能够有效地传达交流者之间的诚实、友好和关怀，使我们快速有效地与对方建立友好的关系。眼神交流对于领导者和需要提高自身影响力的人非常重要。不习惯眼神交流的人，容易给人推脱责任，不确信，或者做错事的感觉。所以，不管是在说话还是在倾听都要保持眼神交流。

4、把自己的感受及时表达出来有效地交流，不仅要互相把问题阐述清楚，而且要把内心的感受及时表达出来，对下面将要进行的谈话有引导作用。有时候，人们对阐述问题的方式和态度更为关注，甚至超出所谈内容的本身。所以及时说明自己赞同或否认，表达清楚内心的感受可以让谈话内容更有效，避免太多废话和误解。

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