[让学生在自主研讨中掌握分类思想《四边形》反思]李老师的教学片段：出示七个图形：正方形、长方形、平行四边形、菱形、不规则四边形、等腰梯形和一般梯形。 师：同学们，这些图形中你最熟悉的是哪个图形?或者说你从小最早认识的是...+阅读

众所周知，数学知识本身固然重要，但是对学生的后续学习、生活和工作长期起作用，并使其终身受益的是数学思想方法。在小学数学教学中，教师不能仅仅满足于学生获得正确知识的结论，而应该着力于引导学生对知识形成过程的理解。让学生逐步领会蕴涵其中的数学思想方法。

在李老师执教的《平行四边形》一课中，我们感觉到了教师对学生数学思想方法的渗透。在课的伊始，李老师出示了书上的校园主题图，请学生从中找出认识的图形。第二步，当学生从这个具体情境中抽象出许多的几何图形后，李老师又请学生找出自己认为的四边形，并阐述理由。从而逐渐抽象出四边形的本质特征：有4个角，有4条直边。在这个环节中，我看可以看到，李老师对四边形这一概念的教学，是俺以下程序进行：

1、由实物抽象为几何图形，建立四边形的表象；

2、在表象的基础上，通过对

这一图形的争议，逐渐抽象出四边形的本质特征。

3、最后对四边形的本质特征用语言加以概括。显然，这一数学数学过程，既符合学生由感知到表象再到概念的认知规律，又能让学生从中体会到教师是如何应用数学思想法，对有联系的材料进行对比的，对空间形式进行抽象概括的，对教学概念进行形式化的。

在最后一环节，李老师请学生对众多四边形进行分类时，学生的参与面不够广，似乎是教师与学生在一对一展开交流，使这道题没有得到充分的利用，没有达到预期的效果， 归类 这一数学思想没有得到充分的渗透。