[在日常生活中渗透语言教学]案例描写： 将一个方框的上边粘在电视频幕的上面，当作电视机。教师将手躲在“电视”后面操作指偶表演故事，一边讲故事“丁零零，丁零零，早上七点钟，该起床了。啊！早晨多美啊！谁起床了？...+阅读

《认识几分之一》这一课是学生第一次接触分数，是在整数认识的基础上进行教学的。从整数到分数是数的概念的一次扩展，无论在意义上还是读写方法上，分数和整数都有很大的差别，而且在意义的理解上也有一定的难度。那么如何突破这些教学难点呢？我认为，教师首先要正确解读教材，把握教材，明确本节课的教学目标和教学要求，在教学时充分考虑学生的学习起点，为学生创设一条认识分数的最佳途径。根据三年级学生的思维特点， 数形结合 ，无疑应成为突破本课难点的最佳途径。

我国著名数学家华罗庚曾说过： 数形结合百般好，隔裂分家万事非。 数形结合是解决数学问题的一个有力工具，也是以具象思维为主的小学学段的学习数学的主要学习方法之一。数形结合，主要指的是数与形之间的一一对应关系，就是把抽象的数学语言、数量关系与直观的几何图形、位置关系结合起来，通过 以形助数 或 以数解形 ，即通过抽象思维与形象思维的结合，使复杂问题简单化，抽象问题具体化。 具体到《认识几分之一》这一课，即利用具体的图形帮助学生理解抽象的分数意义。

在这次的教研课中，我们可以明显地看到执教教师有了这样的意识,即利用数形结合，帮助学生形成概念。具体表现在：

课始，教者创造性使用主题图，通过把4块蛋糕平均分给2人，2块蛋糕平均分给2人入手，引出平均分的概念，再把一个蛋糕平均分给2个人，从中引出分数。具体的物品提供给了学生形象上的依托，借助于它来理解二分之一，大大的降低认知难度。在认识了二分之一以后，组织学生动手操作，让学生折一折，判一判（判断哪些阴影部分是原图的12 ），进一步体会分数的意义。在认识四分之一时，也通过折一折、涂一涂、写一写等活动，引导学生深化对分数意义的认识。（但是，在这些教学过程中，教师忽视了说一说的重要性和严密性）

但是，在 比较分子是1的分数大小 时，教师没有很好地渗透数形结合的思想方法。

教材在 认识几分之一 后紧接着编排了 比较分子是1的分数大小 ，无论从教材例题和习题的设计上，还是从 分数 在整册教材中的编排特点上来看，原意应该是让学生在借助图形比较大小的过程中继续深化对分数意义的认识。因此，在本课的 比较分数大小 过程中，都不要求脱离具体图形来进行比较。但在这堂课中，教师急于脱离图形引导学生去寻找、提炼 比较分数大小 的方法，无疑是拔高了要求，既不符合学生的认知规律也不利于数学结合思想的渗透。

因此，我认为，要在我们的数学课堂中合理地渗透数学思想方法，首先要对我们的教材进行深入解读，正确把握教学目标和教学要求。

以下为关联文档：

艺术教育在语言中的渗透艺术教育在语言中的渗透 幼儿园的教育是全面的、启蒙的，各领域之间并非各自分立的，而是相互渗透、相互整合的。整合式教育从不同角度促进了幼儿情感、态度、能力、知识、技能...

记数学思想方法的渗透数学教学的目的不在于学生掌握多少数学知识, 而在于掌握和运用数学思想方法来解决实际问题的能力。当然数学思想方法并不是显露在外的，它呈隐蔽的形式。 在数学学习过程中，有...

在教学中渗透转化的数学思想案例：师：小朋友们，你们去过游乐场吗？（出示情境图）这是什么地方呀？你最爱玩什么项目？ 生1：我喜欢玩摩天轮。 生2：我喜欢过山车。 师：你们爱玩的项目可真不少。我们就从摩天轮开始（课件中...

吃透教材合理渗透优化思想——《合理安排尽快完成》教《合理安排 尽快完成》这一课，希望通过几个简单的优化问题，向学生渗透优化思想，让学生从中体会统筹思想在日常生活中的作用，感受数学的魅力。如何合理地向学生渗透这一数学思想...

语渗透的语言教育活动热身活动 活动1 认识新朋友活动目标1．引导幼儿互相熟悉（新组班互相认识，直升班欢迎新来的插班生），主动、友好地与新朋友交往，感受与教师和幼儿在一起的快乐，喜欢自己的班集体。2．帮...

在识字教学中渗透传统文化汉字是我们祖先无穷智慧的结晶，是重要的文化传播工具。 先民造字，远取诸物，近取诸身，仰观天文，俯察地理 ，汉字为反映古代社会存在与先民意识心态而生，而后在其几千年衍变过程中，汉字...

语言教育在音乐活动中的渗透读《论幼儿语言学习的双重性与语言教育的多领域渗透》有感 园教科室推荐了文章《论幼儿语言学习的双重性与语言教育的多领域渗透》，阅读后，感触较深的就是语言领域在音乐活动...

让语言渗透在表演区中提供各种头饰，供幼儿进行表演，让幼儿在表演中学说一句话，并把教学活动中的一些故事中让幼儿复述，根据角色内容让幼儿进行表演。最主要的就是要让孩子们表演的这个故事要幼儿非常...

浅谈在找次品教学中优化数学思想方法的渗透优化 是一种重要的数学思想方法，运用之可有效地分析和解决问题。解决问题能力的培养是义务教育阶段数学课程的重要目标之一，它既是发展学生数学思维的过程，又是培养学生应用意...