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《爬山虎的脚》一文描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎的形状和特点，以及它是如何一步一步往上爬的。由于作者叶圣陶连续仔细地观察，再加上语言大师深厚的文学功底，所以写得细致、准确、生动，能激起学生留心观察周围事物的强烈兴趣。

在上这篇课文前，我在班内询问了一些学生，他们反映对爬山虎的名字是知道的，但它究竟是怎么样的，又是怎么爬的，很不清楚，提前预习的孩子又告诉我，他们读了课文，还是无法理解爬山虎是怎么爬的。孩子们的现实起点与我钻研教材后对难点的把握是一致的。那么，该如何突破教学的难点，让孩子们真正了解爬山虎的特点？反复思量，我决定找爬山虎的实物，让它成为我课堂的 帮手 ，成为理解语言文字的 拐杖 。

留心寻找了几天，终于在我们小区外围的一堵墙上发现了爬山虎，心里好不激动，上好这篇课文有底气了！但是，语文课毕竟要以语言文字为主，不能因为实物的呈现而削弱了对文本的理解、感悟。所以，在解决难点的过程中，我十分注重文本与实物的有机结合，具体教学过程是这样的：首先让学生自由读第3自然段，边读边画出描写爬山虎脚的句子，然后进行全班交流，随机分句教学句子，使学生初步知道爬山虎脚的位置、形状和颜色是怎样的，接着让学生画一画爬山虎的脚，抽取几个同学的作品用实物投影仪展示。学生画得是否正确呢？这时，我及时出示爬山虎的实物，让学生观察，又请了几名学生说说爬山虎的脚是怎样的，实际是让学生复述课文第3段的内容，将文本语言内化为学生的语言。最后朗读这一段，读后让学生说说作者是从哪几方面描写爬山虎的脚的，从写的角度进一步感知语言，体会表达的方法。同样，在学习爬山虎是怎么一脚一脚往上爬的这部分内容，我也让学生先阅读文本，圈画动词，然后在投影仪上用实物演示爬山虎是怎么爬的，指名复述过程，又让同桌边以桌子为墙演示边讲解爬山虎往上爬的过程，使实物既充当了助手，帮助学生理解了难点，又不冲淡了对文本语言的理解、感悟。

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