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今天参加了我校主题为 转化课堂教学行为，深化课堂教学研究 的第九届教师论坛，我聆听了八位坛主的各具特点的发言，我收获颇多。其中对于苏晓燕老师的 浅谈如何在小语教学中渗透德育的 精彩演讲，我产生了强烈的共鸣。

作为教师，我们的任务不仅是教书，更重要的是育人。著名教育家叶圣陶曾说过： 学语文，就是学做人。 《语文新课程标准》同样强调在语文教学中渗透德育的必要性和重要性。那么在课堂教学中，教师应该对学生进行哪些优秀品质的教育呢？我认为，应该潜移默化地教育学生为人民服务、热爱科学、团结互助、遵纪守法、艰苦奋斗的教育。

在平时的语文课堂教学中，我也扎实渗透了德育，具体做法如下：

一、巧借早读平台，培养学生的多种优秀品质。

在课前我精心设计阅读目标和问题。例如在学习《最后的姿势》一课时，在我的点拨下，学生通过网络、报刊等途径收集在四川汶川特大地震发生后在抗震救灾工作中涌现的英雄人物故事，例如 最美的女警官 蒋敏、 舍小家顾大家 的民政局长王文发、 舍生救学生 的最标致男老师张米亚、勇救同学而自己失去右腿的中学生何翠青。在课代表的带领下，大家反复阅读有关材料。从品读这些抗震英雄的感人事迹中，学生基本懂得了什么是大爱无私，什么是忠于职守、什么是舍己为人

二、在品词析句中渗透德育

作者的思想感情和观点总是蕴藏在词句中。因此在教学中，教师引导学生剖析和品味文本的词句，借此挖掘其中蕴含的思想内容，可以较好地展开德育。

例如在教学《一本男孩子必读的书》一文时，鲁滨逊在荒岛上遇到了不少困难，然后逐一客克服。在我的引导下，学生想象并思考：鲁滨逊在岛上会遇到？他怎么逐步战胜困难？从中你可以明白他是一个怎样的人？不少学生能扣住 把沉船送到岛上 ， 种植大麦和水稻 ， 学会制作粗糙的面包 ， 又养鹦鹉 等词句来剖析鲁滨逊的特点。

在细致地品词析句中，学生更深入理解了他的聪明机智和具有顽强毅力。我想，以后学生即使遇到恶劣的环境也会坚强面对，也会独立地生活。

三、在创设问题的情境中渗透德育

阅读是一项复杂的思维活动。要使学生对文本真正理解，必须创设问题情境，让学生在独立思考的基础上合作、探究问题。在探求答案的过程中，学生不知不觉被人物的品格、性格感染了。

例如在教学《半截蜡烛》一文时，在故事的起因、经过、结果中，我设计了这样一些问题。在起因部分，我提问伯诺德夫人为什么摆放油灯，吹灭了蜡烛？当德国军官重新点燃蜡烛时，大儿子杰克与敌人斗争时，我提问：从杰克的动作、神态、语言，你能揣测他这时想些什么？伯诺德夫人见儿子的努力失败，还会想些什么？当杰克的举动被德军喝止，蜡烛越来越短时，小女儿杰奎琳的言行让你觉得她是一位怎样的孩子？为什么他们一家三口人的计策都很绝妙而只有杰奎琳成功了。在学生井然有序地奏鸣自主学习的四部曲 自主感悟、小组学习、小组展示、订正补充的优美旋律中，学生快乐而准确地体会到伯诺德夫人母子三人在与敌人斗争中很机智、勇敢、坚强。学生还能从这些品质读出背后的强大精神支柱 爱国主义精神。学生既学到了知识，又受到人物精神的熏陶。

四、在分析故事情节中，渗透德育。

作者的情感和思想往往通过情节体现出来。因此，在教学中，我们应引导学生从情节的发生、发展、结局的全过程来剖析。在理解文本的主线基础上，把握作者的感情发展，从而以情激情，达到德育的目的。课文《林冲棒打洪教头》。

在 课堂教学中渗透德育看似平淡无奇，实则可以说是点石成金，可以有效改变课堂教学行为，提升课堂教学质量，值得语文教师不懈探索。

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