[如何培养小学生的语言文字运用能力]新课程标准也指出“语文是最重要的交际工具”“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力”。但是纵观现在的语文课堂教学，长期以来，语文...+阅读
2011年版小语课程标准将“语言文字的运用”提高到了至高无上的地位。这是非常英明的，使旧版提出的“语文素养”的形成于发展得到了明确化。怎62616964757a686964616fe58685e5aeb931333332643336么才能知道语文素养得到形成于发展了，唯有看运用。但如何运用？带着这样的问题，我随着我县小语名师共同体一起来到了徐州，参加了“于永正教学思想研讨会”。
希图在大师的指引下找到答案。当然，最期待的还是于老师的课堂。这次于老师给我们上的是《祖父的园子》。于老师着实让我们看到了一堂简单却有厚实的正宗语文课。课堂大致分为三个部分：第一部分是写好字。你不由不惊讶于于老师的细致入微。一个“帽”字，于老师竟看出了许多细微的容易错误的细节，而且跟字源学联系起来，讲“冃”，讲“冕”。
这是写好字。然后让读好书。于老师设计了三个环节。第一个环节是：读书，提取信息；第二个环节是：读书，用心去看；第三个环节是：读书，读最有趣的小节。层层剥笋，步步深入。孩子们从表层地读，一直读到了文本的深层意蕴。从读整体，一直到读文本的核心的开掘。最后，是做好文。于老师让孩子们仿照课本的对话描写，也写一段最有趣的事情。
于老师这样对“语言文字运用”的理解，引起了我深深的思考：要让孩子知道如何进行语言文字的运用，首先，教师必须知道如何教学“语言文字的运用”。很显然，于老师将语言文字的语用教学分为了三个部分，第一是写好字；第二是读好书（当然其中也蕴含了说好话）；第三是做好文。这是对语文教学尤其是阅读教学最精辟的概括。长期以来，我们的语文教学，沉湎于各种思潮的交流碰撞之中，有提这个语文，有提那个语文……现在想来，语文教学，就是一个综合性的系统，是无论如何不能挂上所谓的“商标”的。
所谓语言文字的运用，就是听、说、读、写的综合运用。对于汉字：注意观察，一笔一划，一丝不苟，端端正正。尤其要注意难写字的观察和书写，并能够查字典了解这些字的意思。甚至知道这个难写的汉字是符合构成的。这个过程，其实不仅仅是写字的过程，更是对孩子进行汉字文化教育的过程了。汉字是表意性最强的文字，因此，世界上最能蕴含民族精神的文字，就是汉字。
因此，写字学习的意义绝不在于写字技巧的形成。第二：关于读好书。给我们的启发也实在深刻。于老师充分掌握孩子学习语文的心理规律。孩子们也一下子领悟了过来：读课文，首先要跟课文建立表层的联系：课文写了些什么？这一点很重要，心理学认为，人类认识事物，最初先建立表象，然后建立意象，再然后跟手意境，最后才能真正了解事物的意蕴或象征。
因此，读文，首先要知道课文使用了哪些素材。第二步，就是要用心地去看：课文写了什么？这就是文本意象、意境、意蕴的开掘了。当然，对于不同的文体，开掘意蕴的突破口有所不同。对于叙事类作品，于老师让孩子从人物入手。围绕人物的性格、情感纠葛，让孩子们通过心灵感悟。这完全是一种对文字的把玩。于老师在告诉孩子，要想学会语言文字的运用，首先要明白文本中这些个语言文字的运用。
第三步，要学会美读。当然，也不是全部课文都要求美读，美读，应该选择那些语言文字的精华之所进行。比如本篇课文的对话描写，十分富有情趣但却不能条分缕析，所以值得仔细赏玩，这样的文字，只有通过美读，才能复现萧红所描写的那种充满趣味的生活场景。同时，也让孩子们感受到：对话在人物性格刻画中的作用。当然，觉得于老师的课也有商榷的地方：1.关于文本整体意蕴和局部意蕴的关系问题。
于老师通过对人物的感悟，让孩子感受到了人物的性格。然而，这只是文本的局部意蕴而已。本篇文章实为叙事类散文。叙事类散文更着一个“情”字。而这个“情”字是贯穿文本始终的，因此，要了解这个“情”，还是要厘清文本的情感脉络的。这是其一。第二，关于所要理解的文本的局部内容，能不能以教师的“长官意志”代替？以上只是初步的思考。待整理后再提升。
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