[低段语文课堂教学“三字经”]低段语文课堂常见顽疾可以概括为 三少 ：一是学生读得少。读得少。读的次数少，个别读更少，读得不自然，缺乏感染力；二是学生思维少。教师的问题缺乏思维价值，问题的答案一般都是唯一...+阅读
《建设理想课堂》一书是由陈大伟副教授编著的，这本书引用了大量的课堂实例，使我很受启发。就英语学科而言，小学阶段是培养学生英语口语表达能力的最佳时期。在这个时期教师应在课堂中给学生营造表达环境，通过多种教学活动激发小学生英语口语表达的兴趣，引导学生掌握多种表达方式和技巧。
首先要克服心理障碍，让学生敢说。心理障碍的克服需要建立良好的师生关系，营造宽松的英语口语表达氛围，激发积极的情感因素，进而使学生敢说、乐说。这种氛围的营造要求教师平等对待并尊重每一个学生，鼓励学生大胆说。在评价学生的口语表达时，教师应要变横向比较为纵向比较，用学生的今天与昨天作比较，着重表扬学生的进步，这些措施有助于消除学生的自卑感和焦虑感。对待学生在口语表达时出现的一些语病,教师应给予指导,切不可觉得好玩而重复和取笑，这有利于消除学生的紧张心理。此外，这种和谐氛围的创设离不开教师幽默的话语和生动的表情，因为幽默的话语和生动的表情可帮助学生在潜意识中放松心理，消除紧张焦虑、羞怯心理。
其次要训练思维,让学生会说。思维训练即使大脑明确、有序、合理、科学地进行思维活动、思考问题,以提高大脑工作效率的综合训练,是语言训练的前提和准备。
首先我们应针对长期阻碍小学生英语口语表达的母语思维，帮助学生养成英语思维的习惯。在课堂教学中，培养学生英语思维的关键就在处理好语言形式和功能之间的关系。因为一种语言形式可有多种语言功能并表示不同的表达意义。如：It is cold today.作为一个单独的句子，它的字面意思是 今天冷 。暗含的意思可能是提醒某人多穿件衣服，可能是提醒某人关门，还可以表达某种不满情绪。语调不同，所传递的信息就不同。克拉申的的输入假说理论认为 可理解的输入 是语言习得的必要条件,让学习者尽可能多地接触可理解的语言输入，有助于培养他们的英语思维。例如，为了便于学生更好地理解教师的语言输入，教师在英语表达时可以放慢语速或者用不同的句子重复表达同一意思。如，教师用 understand? Clear? Got it? 等句式来帮助学生理解。
使学生在课堂上敢于表达、善于表达并非一日之功。口语表达能力的提高需要小学生及英语教师的共同努力，更需要教师在认清问题的基础上，施行行之有效的策略。这样，学生才能在实践中不断提高自己的口语表达能力，进而为进一步学习英语奠定基础。
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