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就像运动前要做好热身活动，赛车前要发动机预热，英语的学习同样需要时间来进行预热。这个预热阶段主要解决两个问题，第一，帮助学生调整学习状态。学生升上三年级由暑假的放松状态回到紧张的学习状态，无论是身理还是心理都无法快速切换一下子就完成适应，再者二年级到三年级是一个明显的跳跃期，三年级添加的并非只有英语这一门课程，课程量的增加意味着学生学生量的加重，同时每门课程的难度也有了明显的提升。两者相叠，无论于公于私，心理还是身理都需要一定的时间来进行调适。第二，帮助部分学生顺利度过入门阶段。学习任何东西都会有一段被称为入门期的时间段。不同的学习内容不同的学习者 所需要的入门期时间长短不同。三年级的学生在学习英语时由于基础不同，尤为明显。这个预热阶段服务于每个学生，更着重服务于从没学习过英语的学生。针对以上两个目的，我们采用了 活动式解锁 的模式来进行。本阶段重点是 活 和 动 ，在本阶段面对具有不同基础的学生，要给予灵活的学习方式和要求。英语课程的起始学习的内容相对简单，主要围绕和他人打招呼、自我介绍、相互问候这些主题，所涉及的句型也偏向于短语和短句。比如Hello! Hi! I m Nice to meet you.等。在课堂上偏向于采用游戏、相互对话等方式来进行学习。学生方面由于对英语的课堂还第一次接触，无论是唱歌、游戏或是同伴对话都非常感兴趣。充满趣味的课堂，活动模式的课堂让学生活跃起来，积极动起来，通过自身的肢体活动进一步学习掌握英语，调动全身的感官感受到英语学习的乐趣，以愉悦的身心感受激发学习英语的积极性和自信心，提升学力。预热阶段的学习以适应为目的，对于课堂知识的锁定可以适当放开，给予一定的活动范围。比如在进行英语始业课的时候，我们设计了找找身边的英语环节，在这个环节中，学生们各抒己见将自己在生活中所看到的接触到的英语内容进行交流分享。交流的目标并不是为了扎实的掌握，而是为了扩大接触面进而进行熏陶。这样的环节对于英语知识的量或是类别都没有限定，不光局限于始业课，也适用于其他的课型。通过这样的方式可以拓展学生知识面，让英语以一种生活化平常化的姿态为学生所接受，激发学生兴趣。同时以活动的方式间接地引导学生学会关注身边的英语，进而起到潜移默化增加英语积累量的方式提升学习。由于学生们具有不同程度的英语基础，他们在课堂学习中展现出了不同的学习能力。为此，在预热阶段我们要放宽教学目标的上下底限，不实行一刀切，允许学生多掌握一些知识点或是少掌握一些知识点，更允许他们拥有不同长短的时间来进行巩固和内化。简单的说就是允许他们自由出入这道 活动门 ，来去自由。

弹性化的要求更能符合不同水平的学生的需要，让他们每一个人都能有成功学习英语的体验，帮助他们树立学好英语的自信心，为他们能以平和向上的心态适应英语学习，平稳顺利地度过入门期保驾护航。

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