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在本书的案例中，列举了两个比较典型的语言行为分析理论：弗兰德斯的互动分析论和皮革马力翁效应。

弗兰德斯的理论将课堂教学中的语言互动行为分为了10种情况，并分别用编码1 10表示这10个范畴。虽然弗兰德斯的理论分为了10种情况，但是，学生的发言在此理论中都较少，只占到了作者列举的表格里的

8、9两项，即应答和主导两类。因此，纵观整个弗兰德斯的理论教师的发言是支配教学沟通的前提，立足于主观的教学观为基础的。这个理论在20世纪70年代是普及于世界各国的教学课堂的，但与现在的教学理念看是有悖的。在现在的课堂集体教学活动中

，我们都倡导学生为主体，老师作为一个引导者的角色，支持、引导和配合幼儿的学习和探索。这样，孩子们的学习才是主动的、积极的。此外，这个理论将教学活动中的环境、设施、教学具等这些物品都排除在外，无视这些东西对于教学活动的重要性。

其实，在教学中，我们经常能发现一个新颖的、合适的位置排序对于幼儿主动投入学习活动的重要性，也不难发现一个好的多媒体教具能久久地吸引幼儿好奇和参与的目光。

皮革马力翁是 看不见的东西 教学观察中典型的案例。列举的是一项关于班级百分之二十学生进行的测试。抽取时说这些是班级里的好成绩的名单，一年后这些名单上的学生成绩果然比其他学生好。其实这些学生当时只是随机抽取的。说明的是教师的期待影响着日常课堂教学的沟通，产生了学生的优秀成绩。作者也阐明了自己的观点： 眼睛看不见的因素和感化比看得见的行为拥有更重要的作用 。这让我想起我们在日常生活中，对于一些能力较弱、胆子较小、不太敢发言的幼儿，往往通过放大他的某个优点或者某件事情，让他从内心逐渐升起自信、逐渐在同伴面前展现自己

，最后慢慢开朗、活跃，这可能也是一些 看不见的因素 或者说 感化 吧。

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