[浅谈教师提问行为的有效性]摘要：提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。教师提问则是指教学提示或 传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的指示 ，从而达到检查学习、促进思...+阅读

数学活动中，通常把幼儿使用的操作材料称为教学具。世界著名的教育家蒙台梭利指出： 教师的职责是提供材料，观察、了解、帮助幼儿自己去探索。 教学具是实施数学活动目标与内容的媒体，是帮助幼儿学习数学及诱发幼儿主动发现、探索学习的工具，是施于操作动作，使外部动作逐步到内部概念化动作的物质支柱。根据教育内容选择适合幼儿操作的学具，合理有序地给幼儿提供学具，是幼儿数学学习中一个非常重要的问题。

一.学具在幼儿数学学习中的作用

1.符合幼儿数学学习的特点。

幼儿学习数学最初是由作用于物体的动作开始的，因此学习数学时，必须提供材料让幼儿动手操作。如学习数的组成，应给幼儿提供一种物体，让幼儿亲自分一分，获得数十可以分的感性认识，然后让幼儿用户半抽象的点子表示分合的结果，最后用抽象的数字组成式表示。可以说学具是数学教育内容的载体，幼儿学习数学离不开学具。

2.激发幼儿学习数学的兴趣。幼儿好奇心强、爱动手，操作学具使幼儿得到精神上的满足。学具是抽象的数学概念具体化、形象化，易于幼儿理解和接受，调动了幼儿学习数学的积极性和主动性。

3.促进幼儿各种能力的发展。幼儿在操作学具时，要摆一摆、折一折、画一画，还要讲一讲操作过程，这就要求幼儿的多种感情参与活动。在这个过程中促进了幼儿动手能力，语言能力和思维能力的发展，还有助于培养幼儿主动探索的精神。

4.满足了发展水平不同的幼儿的需要。幼儿的数学认知策略和学习速度是不同的，幼儿在操作学具的时候，能够按照自己的学习方式进行探索，从而促进每个幼儿在原有水平上获得发展。

二、数学活动常用学具的种类

1.盒类。盒类学具是用塑料盒、硬纸盒制成的，此类学具设计科、便于幼儿观察和摆放材料。

2.物类。如：各种小实物、数棒、长方体、正方体等。

3.卡片类。如：实物卡片、数字卡片、点子卡片、几何图形卡片等。

4.图表类。如：挂图、图片、幼儿用书等。挂图一般较大，供全班幼儿观察。图片小一些、幼儿用书每个幼儿一本，上面有供幼儿观察的图，练习的作业等。

三、选择数学学具的要求

1.紧扣数学知识的本质特点，很好的体现教育内容。

教师要分析教育内容所具有的数学概念属性特征。例如，让幼儿比较物体的厚薄，应选择大小、宽窄相同，厚薄有明显区别的材料，使幼儿能清楚的获得对厚薄的感知。数学学具色调上要单一朴实、造型简洁，突出数、量、形等。

2.适合不同年龄幼儿的认知特点和教育的不同阶段。

教师在选制学具时要考虑到不同年龄幼儿的认知、动作发展水平。小班幼儿以直觉行动思维为主，应多使用实物、玩具等直观形象的学具，多提供操作层面的学具。中、大班幼儿多用一些图片或卡片以促进幼儿思维能力的发展。在学习数学知识初期应多选用各种实物学具，然后再过滤到图片、抽象的符号类学具。

3.便于幼儿观察与操作

为了使幼儿的操作活动顺利进行，学具应大小、轻重适中，便于操作。

根据教育目标、内容为幼儿选择、设计、提供合理的数学活动学具是教师必备的能力。丰富多样、充足的学具也是衡量数学教育环境创设是否成功的重要条件。在幼儿的教育里必须充满各式各样的学具，如小数棒、积木、平面图形等。幼儿能够主动操作、思考、讨论与验证，在这样的情境里，才能真正体现出幼儿对数学知识的自我建构，体现出幼儿的自主学习。

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