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宋雪 ] 课堂提问是教师组织课堂教学的必要环节，教师设计什么样的问题就决定了学生怎样思考。我们的语文课堂中有不少老师习惯设计单一标准答案的问题，或者只需要回答 是不是 ， 对不对 这样不需要思考的问题。久而久之，学生就丧失了思考的能力。而群文阅读一个很重要的教学方向就是引导学生深入思考，提升学生的思考能力。那么群文阅读怎样才能提升学生的思考能力呢？蒋军晶老师认为最关键的因素是 问题的设计 。群文阅读教学，老师的提问，可以从以下三方面去设计：

一、要提答案多样性的问题

传统的阅读教学老师的提问大都是有标准的答案，学生的回答若和老师设计的答案不一样，就会被判定为错误答案。而群文阅读提倡多样性答案，没有标准答案，鼓励学生们有依据地说出自己的想法与观点。比如：教学《星月的由来》、《夜晚》、《星星》、《夜晚的天空》这四篇关于 星星 主题的群文阅读时，教师可以先提出 这四首诗分别把星星比作了不同的事物，你喜欢哪种比喻，为什么？ 这个问题，让学生感受诗人想象力的丰富。接着教师可以再提出 在你的眼里，星星还像什么呢？ 的问题，鼓励学生发挥他们丰富的想象力，用上他们自己的 比喻 。

二、问题要指向多篇文章

单篇阅读的问题设计只针对单篇阅读，但群文阅读是由多篇文章组成，问题的设计就不能停留在单篇了，要针对多篇文章的异同点提问。比如：教学《月夜忆舍弟》、《静夜思》、《寄扬州韩绰判官》这三首古诗组成的群文阅读时，教师可以先从 这三首诗有一样的地方吗？ 这一问题入手，让学生初步感受诗人都是借助月亮表达思念之情，接着再提问 相同的是月亮，是相思，那这三首诗有什么不同的地方吗？ 让学生再次体会，思念的对象不一样，诗人的心情也不一样。

三、用学习单来呈现问题

群文阅读，常常用学习单进行问题的设计，通过一张表格或者是一张图表，大容量、大板块地对多篇文章进行梳理。这样既避免了课堂提问过多、过杂，又可以形成比较式的阅读。比如：教学《魔奇魔奇树》、《斑纹》、《妈妈的账单》这三篇关于 成长 主题的的群文阅读时，在学生初读文章的基础上，教师可以出示下面学习单：

其实这个学习单包含了好几个问题，学生要想完成学习单，必须要思考故事的主人公是谁？主人公以前和现在分别是怎样的？什么原因让主人公长大了呢？他们必须要从文章中找出关键词来概括。这样不仅训练了学生提取文本的能力，还教会了他们阅读的方法。学生根据表格纵向比较，会明白每个人的成长过程不可能是一帆风顺的，但是爱会让我们成长，因为亲人朋友的爱会给我们鼓励，我们终会成长为勇敢、自信、懂事的人。

总之，如果我们教师课堂不能提出鼓励学生们深入阅读的问题，那么我们的学生永远只能停留在浅层阅读。如果我们教师能提出引发学生强大思考动力和探究动力，那么我们的学生将进入深层次的阅读。

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