[现代教育技术在小学语文教学中运用论文]现代教育技术在小学语文教学中运用论文篇1：《浅谈运用现代教育技术优化小学语文课堂教学》【摘要】现代教育技术以计算机云网络和多媒体新技术著称，随着新课改的不断推进，正逐...+阅读

课题概览

1、课题标题：一元二次方程的实际应用

2、课题简介根据课程标准，通过复习回顾解决一元一次方程的实际问题的基本步骤和解决一些一元二次方程实际应用问题中的常见问题—面积问题与增长率（降低率），培养学生解决实际问题的能力，激发学生的学习兴趣

三、教学目标

1、会分析实际问题中的数量关系和列一元二次方程解简单的应用题

2、通过列方程解应用题，进一步提高逻辑思维能力，分析问题，解决问题的能力

3、在应用一元二次方程解实际问题的活动中，增强数学应用意识，体会数学的价值，激发学生学习数学的兴趣

四、评价设计

1、评价内容和方式：

（1）、课题开展前：通过回顾复习列一元一次方程解实际应用问题的基本步骤，逐渐过渡到新课

（2）、课题开展中：引入一元二次方程实际问题中的面积问题以及增长率（降低率）问题，使学生进一步掌握新知

（3）、课题开展后：教师与学生共同总结，布置思考题

2、评价工具：利用了ppt，将新课更加生动形象化地展示在学生面前，使学生在寓教于乐中获得新的知识

五、教学过程

1、课前导入：回顾复习列一元一次方程解实际应用问题的基本步骤

2、教学内容的处理

（1）、给出一道关于面积问题的例题，讲练结合，并让学生观察，组织学生探讨，引导学生学会寻找等量关系

（2）、给出一题关于增长率（降低率）问题，使学生了解掌握增长率（降低率）的基本公式

（3）、给出一题关于增长率（降低率）问题的习题，加固新知

3、教学方法：讲练结合，并配以教师引导的教学模式具体教学过程：

一、复习回顾列一元一次方程解实际应用问题的基本步骤“审”是指读懂题目，审清题意，明确已知和未知，以及他它们之间的数量关系“设”是指设元，分为直接设元和间接设元“列”是指列方程，根据问题情境找出题目中的等量关系，列出含有未知数的等式，即方程“解”是指求出所列方程的解“检”是指解应用题既要检验有无增根，又要检验是否符合题意“答”是指书写答句和答案...

如何进行微课的教学设计

一份优秀的微课设计方案主要有两部分组成，一部分是老师的文案策划，另一部分是录课机构的拍摄以及视频处理方案。 老师文案策划：

1、确定微课的主题，一节微课讲授一个知识点。

2、课程策划： 策划课程大纲、设计课程体系、规划授课内容、制作课程文案 录课机构拍摄以及视频处理方案：

1、拍摄准备： PPT设计、课程脚本设计、课程素材整理、视频制作规格确定

2、视频拍摄： 交互式大屏拍摄、授课现场拍摄、虚拟场景拍摄、写真拍摄

3、视频剪辑： 视频打点、视频剪辑、视频转码、视频审校

4、视频包装： 素材插入、特效制作、片头片尾制作、字幕制作 一个优秀的微课教学设计方案不仅在视频录制质量上优秀还要有良好的视觉体验。 以上由德胜智课视频课件制作提供。...

如何设计微课

一定注意要突出的地方镜头要有推拉，可以一边操作，后配音，要提前组织好下一步的操作语言，形成完整的微课程，时间最好控制在5分钟内。在录制过程中。也可以用已有的视频资料，再加工.编辑

录制好的视频。

2，可以剪辑，教师必须熟悉教材的整体规划。可以Χ绕微课程的内容进行材料的准备。不是增加工作量，还要根据平时积累的教学经验，明确在实际的课堂实践中，这样效果明显，充分挖掘课时教学中的难点，可以补录，一边配音，准确把握教学难点，以好的策略或创意解决教学中的难点。

3、录像机等进行录制。比如要录制给试管里的固体加热的实验.录制、修饰，学生的困惑点和障碍点在哪里，文字的组织----等等。录制时，接下来的就是借助手机。

(2)基于教材和学情，充分研究学情。

有了微课程的设计内容。

二，一遍就行，不用重录，重、包装等等。

(3)有好的教学策略或创意。也就是说录制前要先对实验的操作进行详实的语言组织，找到教学的难点，可以剪辑、难点，如果讲错了，是成功录制的前提。对某一课时的教学、手持DV，而是简化教学设计，可以改，也就明确了微课程的设计思·；也可以只操作、照相机。如何站在学生的角度：

1.微课程简单化、制作微课程时的注意事项.准备

(1)教师要熟悉教材和学情，一边录制、整合，课标要求，就是微课程的内容1

微型课题的常用研究方法有哪些

微型校本课题研究的常见科研方法 1.观察法 研究者用自己的感官和辅助工具，对自然发生条件下的自然现象和社会论述进行直接、系统、有目的、有计划地考察和描述，从而获得经验事实的一种科研方法。（苏霍姆林斯基观察3700名学生，并做好详细记录；陈鹤琴用文字和摄影像的方法记录下808天的孩子儿童心理） 2.调查法 通过现场考察、观察、调查、问卷、访谈、测量等方式收集资料，从而对现状作出科学分析，得出规律性认识，并提出具体工作建议的一种方法。 3.经验总结法 以自己和他人的经验为对象，对其进行科学的筛选分析、核实、验证，从而使人们对相关事物的认识从感性上升到理性的研究方法。苏霍姆林斯基曾经说过“只有善于分析自己的工作的教师，才能成为优秀的有经验的教师”。

4.文献法 对文献进行查询、鉴别、整理、分析，从而找出事物本质属性的一种研究方法。文献是记录有知识的一切载体――文字、图形、符号、声频、视频等等。 5.比较法 根据一定的标准，对某类教育现象进行对比研究，通过揭示其异同，找出教育现象的普遍规律及主要对象的特殊规律，提出符合实际情况的结论或具体作法。 6.个案法 把个体作为研究的对象，通过直接或间接调查了解其发展变化的某些线索特点，并据此设计和实施相应措施，促进其发展变化，然后把对这些条件、措施与结果之间联系的认识和结论推广到一般上去。 7.统计法 通过观察，调查和实验，对所收集的数据资料进行整理、计算、分析解释和统计检验的原理和方法。 8.行动研究法 由社会情景的参与者，为提高对自己所从事的社会实践的理性认识，为加深对实践活动及某依赖的背景的理解，进行反省式的研究。

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